（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第六小學(xué)   孫麗麗）

基于部編版教材每個(gè)單元都圍繞特定的人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)編排，單元內(nèi)的選文都是為落實(shí)單元語(yǔ)文要素而服務(wù)，編排順序上有一定的梯度和層次，選文與其它學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系也十分緊密，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為了學(xué)者們爭(zhēng)相研究的課題。

選擇嘗試和改變，一定是因?yàn)檫@種教學(xué)方式有它的優(yōu)勢(shì)和魅力。單元整體教學(xué)是否適合我們的學(xué)情，是我們急需驗(yàn)證的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的改變，不僅僅涉及到老師們固有教學(xué)模式的改變，同時(shí)也涉及到孩子們根深蒂固的學(xué)習(xí)模式的改變。所以，選擇讓一部分孩子先“富”起來(lái)，也就是前四個(gè)班開(kāi)展單元整體教學(xué)，后兩個(gè)班依然進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在對(duì)比教學(xué)中得出結(jié)論，如果效果顯著，再帶動(dòng)后兩個(gè)班，甚至更多的班富裕起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕，成為了我們探索新領(lǐng)域的一種方式。（當(dāng)然這種“富?！笔侵覆煌瑢W(xué)習(xí)模式和方法的掌握。）

所以不難發(fā)現(xiàn)《單元整體教學(xué)與逐篇教學(xué)優(yōu)劣探析》在我們現(xiàn)有研究方向上是想突顯單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。正如當(dāng)你因?yàn)橐粋€(gè)選擇而糾結(jié)的時(shí)候，那就拋一枚硬幣，當(dāng)硬幣掉落的一瞬間，你希望朝上的那一面，就是答案。所以?xún)H代表對(duì)比教學(xué)中的“保守派”談一談對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受。

通過(guò)半學(xué)期以來(lái)集體備課、研討、聽(tīng)課，我覺(jué)得單元整體教學(xué)有三點(diǎn)特別值得我們借鑒和學(xué)習(xí)：1.有效整合，融匯貫通。我們會(huì)說(shuō)，整體教學(xué)落實(shí)的知識(shí)和能力，我們逐篇教學(xué)也一樣可以做到。是的，在部編版單元主題和語(yǔ)文要素的大框架下，我們都在有意識(shí)的讓知識(shí)學(xué)習(xí)的更為連貫和系統(tǒng)，比如這是我期末梳理的五上第七單元的思維導(dǎo)圖，將單元語(yǔ)文要素在每一課甚至課后習(xí)題的落實(shí)有梯度、系統(tǒng)的梳理出來(lái)，貫穿單元始終。也就是說(shuō)我們?cè)跊](méi)有研究這個(gè)課題前，單元梳理就已經(jīng)具備了整體教學(xué)的意識(shí)，只是不夠系統(tǒng)。而單元整體教學(xué)力求將所有能整合的知識(shí)點(diǎn)都整合在一起，所以更為系統(tǒng)和直觀。2.拓展閱讀，學(xué)以致用。我們也會(huì)在學(xué)習(xí)完單元的精讀課文后通過(guò)課內(nèi)、外閱讀題落實(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但單元整體教學(xué)所用課時(shí)較少，同等進(jìn)度下余出來(lái)的時(shí)間他們選擇大量的類(lèi)文閱讀，比如第一單元通過(guò)學(xué)習(xí)《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等課文落實(shí)借助具體事物抒發(fā)感情的表達(dá)方法后，大量閱讀通過(guò)描寫(xiě)一景一物，抒發(fā)某種感情的文章，孩子們第一單元習(xí)作《我的心愛(ài)之物》完成的特別出色。3.以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。詩(shī)圣杜甫曾留下千古名句——讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，淋漓極致的體現(xiàn)了讀與寫(xiě)的內(nèi)在關(guān)系。讀與寫(xiě)，是體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大核心能力，地位同等重要，不可有所偏頗。讀是積累，寫(xiě)是運(yùn)用；讀是理解，寫(xiě)是表達(dá)；讀是吸收，寫(xiě)是傾吐。所謂厚積薄發(fā)，博聞強(qiáng)識(shí)說(shuō)的就是這個(gè)道理。在常規(guī)教學(xué)中，將讀與寫(xiě)緊密有效地聯(lián)系在一起，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)同步，方能相得益彰。而實(shí)踐證明單元整體教學(xué)很好的落實(shí)了這一點(diǎn)。

與此同時(shí)通過(guò)互聽(tīng)交流，單元整體教學(xué)組表示也存在著一些問(wèn)題：因注重能力培養(yǎng)和知識(shí)拔高而某些基礎(chǔ)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到位，而這些點(diǎn)就體現(xiàn)在了做練習(xí)的過(guò)程中。再比如學(xué)習(xí)方式的突變導(dǎo)致一些學(xué)困生跟不上的情況時(shí)有發(fā)生。這些都是我們接下來(lái)需要探討的問(wèn)題。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。