四年級(jí)的作文，除了繼續(xù)在寫(xiě)具體上下功夫以外，還有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，就是進(jìn)行抽象的概括，從而有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力。

　　一、以開(kāi)放的談話拓展選材的范圍

　　成長(zhǎng)的歷程是瑣碎的。父母的悉心呵護(hù)，幼兒園的玩伴，剛?cè)雽W(xué)的迷茫，考試的失利，參加第一次夏令營(yíng)的惶恐，冬天里伸出小手接著雪花然后看著它慢慢溶化的好奇……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)過(guò)程，一下子涌入孩子們的大腦，仿佛有很多事可以寫(xiě)，但仿佛什么也沒(méi)得寫(xiě)，這時(shí)，老師的導(dǎo)入談話就顯得特別重要。

　　“同學(xué)們，你們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，十年的生命歷程中一定發(fā)生過(guò)許多開(kāi)心、愉快或煩惱的事，我們比一比，看誰(shuí)記得最清楚？”（只有印象深刻的事才可能成為作文的素材），“再比比誰(shuí)經(jīng)歷的事最有意思，這些有意思的事中哪些事是其他同學(xué)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的？”（努力讓學(xué)生帶著求新、求異的思維，在自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里搜尋伙伴們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的稀奇事、新鮮事），這樣啟發(fā)式的談話會(huì)激發(fā)學(xué)生的情緒，拓寬選材面，促使學(xué)生從一開(kāi)始就求新求異。

　?、侔职謰寢尮ぷ髅Γ盐曳旁陂L(zhǎng)途汽車上，我一個(gè)人回到了鄉(xiāng)下的奶奶家，那一年，我才七歲。

　?、诘谝淮未韺W(xué)校參加全市的朗誦比賽，剛開(kāi)始緊張得連呼吸都不均勻了，后來(lái)在老師的鼓勵(lì)下，我發(fā)揮得特別出色，最終進(jìn)入了前三名。

　?、坌」沸坌鬯懒?，全家人都哭得像淚人似的，它在我們家已經(jīng)生活了15年，它早已成為我們家的一個(gè)成員。

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　　因?yàn)槔蠋煆?qiáng)調(diào)“求新求異”，所以學(xué)生就會(huì)重新回到具體的、豐富多彩的生活情景中，選取富有新意的題材，為下一步寫(xiě)作這篇作文打下基礎(chǔ)。

　　二、通過(guò)抽象概括讓中心思想浮出水面

　　明確中心，對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的。對(duì)于本習(xí)作而言，可以分為兩步走。

　　第一步通過(guò)審題明確寫(xiě)什么。讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題——①主要寫(xiě)什么（題目中的關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”）；②誰(shuí)的故事（自己的或XXX的)。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生均可一一回答，沒(méi)有難度。容易出問(wèn)題的地方是什么是“事”，在學(xué)生的作文中，有人物沒(méi)時(shí)間、有原因沒(méi)結(jié)果的作文比比皆是，這時(shí)就需要教師通過(guò)教材的范文給學(xué)生講清楚，一件完整的事一定會(huì)包括“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、過(guò)程、結(jié)果”這六個(gè)要素。還有一個(gè)難點(diǎn)就是理解“什么叫成長(zhǎng)”，無(wú)非是從低到高，從小到大，從無(wú)知到明理，從懵懂到成熟。

　　第二步從選材中提煉中心。本次習(xí)作的選材范圍相當(dāng)寬泛，學(xué)生由于選材的不同，需要獨(dú)立確定中心。這就要求教師針對(duì)每位學(xué)生的選材，適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　例如：

　　師：“XXX，你寫(xiě)你家的小狗死了，全家人很傷心，這個(gè)題材很好。你為什么要寫(xiě)這件事呢？”

　　生：“老師，雄雄雖然是只狗，可是它通人性，已經(jīng)和我們家的每一個(gè)人都建立了深厚的感情。”（學(xué)生的思維還停留在現(xiàn)象層面上）

　　師：“（因勢(shì)利導(dǎo)）寵物狗生活在主人的家里，與主人一家和睦相處。在地球上，還有數(shù)萬(wàn)種生物，它們與人類一起生活在這個(gè)星球上，可是有許多生物已經(jīng)滅絕或?yàn)l臨滅絕，這是什么原因呢？”（由現(xiàn)象引導(dǎo)向本質(zhì)，這就是抽象概括）

　　生：“我明白了，只有我們與所有動(dòng)物都和睦相處，世界才能形成了一個(gè)和諧的大家庭?！?/p>

　　師：“好，你從這件事中，懂得了道理，這就是一種成長(zhǎng)，你可以把它做為文章的中心?！?/p>

　　類似這樣的分析概括可以由教師典型引路，伙伴之間互相協(xié)作完成，通過(guò)這樣從具體到抽象的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)這篇習(xí)作要表達(dá)什么中心有了認(rèn)識(shí)，中心思想便會(huì)浮出水面。

　　三、寫(xiě)好重點(diǎn)段才能打通中心與題材之間的隔膜

　　確定中心，是為了使下一步的寫(xiě)作活動(dòng)能夠圍繞中心展開(kāi)。但是在學(xué)生實(shí)際習(xí)作中，常見(jiàn)的情況是中心確定以后，就放在一邊了，自顧自地寫(xiě)一些與中心關(guān)聯(lián)不大的題材，到了結(jié)尾時(shí)，實(shí)然想起中心了，然后空喊一句口號(hào)，就以為文章有了中心。

　　針對(duì)這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生把中心再轉(zhuǎn)化為具體的材料進(jìn)行表達(dá)。啟發(fā)學(xué)生想“你怎樣寫(xiě)才能讓讀者看到你作文的中心？”這雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是可以讓學(xué)生的思維從抽象的概念回到具體的素材事例上來(lái)。

　　為了表達(dá)清楚中心，學(xué)生可能要選擇的兩三個(gè)素材事例，無(wú)論是一個(gè)事例還是兩三個(gè)事例，必須有一個(gè)段落要詳寫(xiě)，這就是重點(diǎn)段。作文能不能圍繞著中心，主要看重點(diǎn)段。重點(diǎn)段是溝通題材與中心的橋梁，只要它指向了中心，全文的中心思想就會(huì)觸手可及。