建設(shè)和發(fā)展某省，某省人民政府是主導(dǎo)，某省人民是主體，某省的建設(shè)和發(fā)展靠人民這個主體，某省人民不愿去建設(shè)和發(fā)展、不好好去建設(shè)和發(fā)展，某省的建設(shè)和發(fā)展就會出問題。某省人民政府的“主導(dǎo)”在哪里呢？出方案、出規(guī)劃，組織起該省人民、管理起該省人民、激勵起該省人民去建設(shè)和發(fā)展該省。某省人民政府是“主導(dǎo)”，某省人民是“主體”，兩者的關(guān)系、功能和作用一清二楚。

某市教育的主導(dǎo)者是該市教育局，某市教育的主體是該市的廣大人民教育。某市的教育發(fā)展依靠該市人民教師這個主體，某市人民教師不愿去發(fā)展該市的教育，某市教育就會出問題。某市教育局的“主導(dǎo)”在哪里呢？出方案、出規(guī)劃，組織起該市人民教師、管理起該市人民教師、激勵起該市人民教師去發(fā)展該市教育。某市教育局是該市教育的“主導(dǎo)”，某市人民教師是該市教育的“主體”，兩者的關(guān)系、功能和作用一清二楚。

“主導(dǎo)”干“主導(dǎo)”的事，“主體”干“主體”的活?！爸鲗?dǎo)”要干的活，主要是出方案、出規(guī)劃、組織、管理、激勵，偶爾也示范，植樹節(jié)領(lǐng)導(dǎo)去植樹那就是示范，植樹的主體靠人民群眾。“主體”要干的活，是根據(jù)“主導(dǎo)”者的方案、規(guī)劃去干，根據(jù)“主導(dǎo)”者倡導(dǎo)的方向去干，努力地干，不停地干。教育局說要提高課堂教學效益，這可不是教育局的人員到課堂去上課，而是要廣大教師在課堂里提高效益，廣大教師才是“主體”。教育局的所有人馬24小時不休息去課堂上課，也不可能把一個地區(qū)的課堂教學效益整體提高多少。教育局要做的是出方案、出規(guī)劃，組織、管理和激勵教師，教師在課堂上干得投入、干得起勁，那就對了。

到這里，可以給“主導(dǎo)”和 “主體”下一個絕不陽春白雪的定義：“主導(dǎo)”，就是出規(guī)劃、出方案，就是組織、管理、激勵，偶爾也可以示范一下；“主體”，就是根據(jù)“主導(dǎo)”者的規(guī)劃和方案，努力去干，努力干好。

聽L老師上課。上課伊始，L老師說：“同學們，今天我們上新的課文《海上日出》，請大家讀一下課題?！睂W生讀“海上日出”，L老師說：“同學們，請讀得響亮一點，再讀一遍！”評課，我跟L老師回顧了這個環(huán)節(jié)，L老師疑惑地說有什么問題嗎。我說你仔細想一想，這個環(huán)節(jié)學生說了幾個字？８個字，兩次“海上日出”；老師說了幾個字？近40個字。老師說的字是學生讀的字的5倍，到底誰是建設(shè)的“主體”、發(fā)展的“主體”？

一節(jié)課的開頭，卻基本可以窺見“主導(dǎo)”“主體”顛倒的現(xiàn)狀。

“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，只要是老師都知道。然而真正理解這句話、做到這句話不多。難怪那么多人批評課堂教學效益的低下，難怪那么多學生回家做到半夜。課上學生這個“主體”沒事干，那只能課后“拼命干”。習課堂的效率高，高在習課堂強調(diào)老師的組織、管理、激勵和示范；習課堂強調(diào)學生這個主體70%以上的時間都在讀、寫、背。