聽(tīng)到這話，我的心都碎了。作為成人，如果我們都看不到每個(gè)孩子身上的潛能，真正相信每個(gè)孩子都能學(xué)習(xí)，那么我們?cè)趺茨芷谕麄冏约簶?shù)立理想，看到自己身上的潛質(zhì)呢？作為家長(zhǎng)和老師，我們必須用一種積極向上的態(tài)度與孩子一起努力。我們必須要好好看待我們的孩子，堅(jiān)持我們對(duì)孩子們的期望。

我在羅恩.克拉克學(xué)校執(zhí)教之前，曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生喬治，他是個(gè)調(diào)皮搗蛋、漫不經(jīng)心的學(xué)生。喬治來(lái)我班時(shí)，閱讀成績(jī)是一級(jí)，也就是最低的一級(jí)。他不僅閱讀成績(jī)差，還欺負(fù)其他學(xué)生，每天惹是生非。每次我請(qǐng)他朗讀的時(shí)候，他就會(huì)無(wú)所謂地說(shuō)“我不想讀”。

我必須要做些什么，我對(duì)他的表現(xiàn)已是忍無(wú)可忍。孩子們并不是傻瓜，當(dāng)有些人不喜歡他們的時(shí)候，他們會(huì)強(qiáng)烈渴望有人能喜歡他們。我知道我必須要改變對(duì)待喬治的方式。

有一天放學(xué)以后，我將他留了下來(lái)，讓他朗讀一段我們正在閱讀的小說(shuō)。他拒絕了。我告訴他我很想和他一起朗讀，他同意了。剛讀第一句的時(shí)候，就能聽(tīng)得出他只是在咕噥而已，而且只是在重復(fù)他從我這里聽(tīng)到的詞語(yǔ)。

我以前還在想，這個(gè)孩子到底怎么通過(guò)五年級(jí)考試的，但是現(xiàn)在我已經(jīng)知道答案了。他不遵守紀(jì)律，老師們只不過(guò)是在攆他走——盡管他學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)極差，以前的老師們?cè)僖膊挥觅M(fèi)腦子對(duì)付這個(gè)難纏鬼了。

我很苦惱，但是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。我仍然以樂(lè)觀、高興的口吻說(shuō)：“不錯(cuò)，伙計(jì)。我有個(gè)好主意?！蔽以诮淌抑?chē)宪f下跳，收集了很多簽字筆和詞卡。我肯定看起來(lái)有點(diǎn)兒出格，而且有點(diǎn)兒過(guò)于興奮；但是，我是在竭盡全力向喬治表現(xiàn)出我渴望和他一起學(xué)習(xí)， 萬(wàn)分高興地實(shí)施我的計(jì)劃。

我告訴喬治，我們要利用詞卡拼出課本里的所有詞語(yǔ)，我們要一起把這一段徹底搞明白。我告訴他，我知道他是個(gè)很厲害的朗讀者，只要我們能解決掉一些詞匯問(wèn)題，我可以保證他將會(huì)非常出眾。

我們用彩筆把單詞寫(xiě)在卡片的一面，把釋義寫(xiě)在另一面。我會(huì)先給他講一下這個(gè)單詞以及釋義，然后問(wèn)他感覺(jué)這個(gè)詞是什么顏色的。之后我們就會(huì)用對(duì)應(yīng)顏色的筆寫(xiě)這個(gè)單詞。接著我就問(wèn)他為什么感覺(jué)這個(gè)顏色比較合適。

一般他都會(huì)說(shuō)這個(gè)顏色經(jīng)常會(huì)讓他聯(lián)想到某些事物蘊(yùn)涵這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的含義。例如，我們用紅色的筆寫(xiě)“斗爭(zhēng)”這個(gè)詞，因?yàn)樗f(shuō)有時(shí)分歧會(huì)變成打架，當(dāng)人們生氣時(shí)，他們的臉就會(huì)變紅。我讓他用紅色的筆在卡片上畫(huà)出一張生氣的臉。

將單詞與顏色匹配好，添加了圖畫(huà)和釋義后，我們就完成了所有的卡片。接著我們開(kāi)始在發(fā)音方面努力。很多家長(zhǎng)和老師認(rèn)識(shí)上都有偏差，因?yàn)樗麄儐螁侮P(guān)注單詞的含義問(wèn)題。如果學(xué)生們知道單詞的含義，但是不知道如何讀出來(lái)，那么可以說(shuō)，他們的努力就等于白費(fèi)。

記得我第一年執(zhí)教的時(shí)候，在已經(jīng)教學(xué)生們學(xué)習(xí)了好幾個(gè)月的詞匯后，決定和他們起做一個(gè)單詞復(fù)習(xí)游戲。然而學(xué)生們的成績(jī)不容樂(lè)觀。因?yàn)橄胍谟螒蛑蝎@勝，學(xué)生們就必須知道如何正確讀出單詞，只有一半的學(xué)生可以，還有一半學(xué)生根本讀不出來(lái)。學(xué)習(xí)發(fā)音是非常重要的，然后才是攻克單詞釋義。這樣學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)才記得最牢，可以更好地促進(jìn)孩子的閱讀和理解能力。

我和喬治就是這樣做的。放學(xué)后有一段時(shí)間，我們先了解發(fā)音，然后學(xué)習(xí)詞匯。事實(shí)上學(xué)習(xí)很愉快，我看到了另一個(gè)不同的喬治。幾乎所有的情況都是，那些調(diào)皮搗蛋、惹是生非的孩子當(dāng)沒(méi)有人們關(guān)注他們?nèi)秉c(diǎn)的時(shí)候，實(shí)際上都是很活潑可愛(ài)的。如果你能和這樣的孩子接觸，可以告訴他，沒(méi)有其他人關(guān)注他的時(shí)候他其實(shí)是個(gè)好孩子，那么你就非常有可能讓他在教室里表現(xiàn)出他美好的一面。

在他能讀出這些詞語(yǔ)，知道它們的含義后，我們就開(kāi)始努力使朗讀流利，注意怎樣恰當(dāng)?shù)刈冋{(diào)、停頓，以及使用強(qiáng)調(diào)以突出朗讀效果。我希望喬治能成為一位朗讀大師，在一個(gè)星期之后，至少他成為了那一段文字的朗讀大師。

幾天之后，我們終于在課堂上學(xué)到了那一段。我吸了一口氣說(shuō)道：“接下來(lái)朗讀的是——喬治?！?其他同學(xué)都知道他會(huì)拒絕朗讀，我能從他們的臉上看出他們的內(nèi)心想法，他們認(rèn)為我這樣做只是浪費(fèi)時(shí)間。我看著喬治，他沒(méi)有讀，他只是盯著那一頁(yè)。他知道“這正是我的那一段” ，但他卻只是坐在那里。

我對(duì)自己說(shuō)：“請(qǐng)讀出來(lái)，請(qǐng)讀出來(lái)，求你了?！蓖蝗?，他開(kāi)始了：

“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)之后的那段時(shí)期，被稱(chēng)為重建時(shí)期。那段時(shí)期充滿了很多痛苦和爭(zhēng)吵，但是也取得了很多進(jìn)展.....”

他繼續(xù)讀著這一整段， 沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，當(dāng)他讀完時(shí)，全班爆發(fā)出陣陣掌聲。同學(xué)們說(shuō)，“哇，喬治，你讀得真棒啊”，還有“你真應(yīng)該經(jīng)常讀一讀”。

喬治聳了下肩膀說(shuō)：“哦，我知道，我只是不喜歡一直讀?！?/span>

上帝救了我。

下課之后，喬治向我走過(guò)來(lái)，斜著身子說(shuō)道：“克拉克先生，我們能多學(xué)習(xí)一些那樣的段落嗎？”

“當(dāng)然可以?！蔽掖鸬馈?/span>

從此以后，我和喬治在一起學(xué)習(xí)了很久。坦白地說(shuō)，我花了很多一對(duì)一的時(shí)間在他身上。在學(xué)年末的時(shí)候，不管怎樣，年級(jí)期末考試他考了一個(gè)四級(jí)，這是最高級(jí)別的成績(jī)了。事實(shí)上，他只是在閱讀上取得了四級(jí)成績(jī)，其他的學(xué)科并沒(méi)有，但是我并不在意，我以此為傲。

喬治繼續(xù)努力，成為了一個(gè)令人滿意的學(xué)生。他從來(lái)沒(méi)成為過(guò)榮譽(yù)學(xué)生，但是他一直在進(jìn)步。他高中畢業(yè)后，進(jìn)入海軍，至今仍在護(hù)衛(wèi)我們的國(guó)家。

后來(lái)，當(dāng)他重新回到我的教室，和我新一屆的五年級(jí)學(xué)生們交流時(shí)， 他給他們提出個(gè)忠告。他說(shuō)：“努力成為克拉克先生希望看到的你們。即使你自己看不到，但有時(shí)大人確實(shí)比我們自己更了解我們自己?！?/strong>

作為成人，我們有責(zé)任比孩子自己更深入地了解他們，要樂(lè)意深入挖掘，仔細(xì)觀察，這樣才能發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心所蘊(yùn)涵的潛力。如果我們能穿透孩子們的種種借口和堅(jiān)硬的外殼去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上都存在潛力，這樣我們才能著手幫助他們每一個(gè)人， 讓我們能看到的他們內(nèi)心深處的魅力潛質(zhì)。