“教師”的前稱就是“教習”。以教他人學習為生的人，古代統(tǒng)稱“教習”?！端疂G傳》里的林沖，稱為御林軍“總教習”。清末興辦學堂，教師也稱“教習”。老師的主要功能是“教”學生“習”。因為，學生不是老師“教”會的，而是學生自己“習”會的。
習課堂認為，高效的課堂絕不是老師大量的“講”和“問”，而是學生大量的自學和自習。老師的核心功能不是“教”，而是組織、管理、激勵、示范——
◎“組織”學生去“習”?！敖M織”主要表現(xiàn)在“習”的起始階段。學生要在一個組織起來的集體里“習”，而不是一個松散的群體里“習”。
◎“管理”學生去“習”?！肮芾怼敝饕憩F(xiàn)在“習”的中間階段。學生“習”的過程中出現(xiàn)的各種問題，老師要及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導、及時恢復。
◎“激勵”學生去“習”。“激勵”主要表現(xiàn)在“習”的中后階段。中后階段是“習”的困頓階段，激勵能給學生“充電充能”。
最后一個關鍵詞是“示范”?，F(xiàn)實的情況是，很多老師“示范”不了。
一個無法“示范”好字的老師，他喋喋不休地講“橫平豎直”，有意思嗎？一個無法“示范”朗讀的老師，他喋喋不休地講“美美地讀”“讀得有感情一點”，有意思嗎？“示范”不了的老師，更需要“習課堂”，時間還給學生自己“習”。
“示范”不了，老師要盡快、盡力去補語文能力。語文能力非一朝一夕，怎么辦？——“學生示范”。
寫字，這個月請寫字能手小張同學示范，下個月小王同學示范。朗讀，這篇課文請朗讀能手小李同學示范，下個月小趙同學示范。作文，這次作文請作文能手小何同學示范，下個月小江同學示范。學生一示范，老師就表揚，表揚示范的同學真是厲害，比老師還厲害。學生一示范，老師就激勵，激勵其他同學能超過當示范的同學，爭當下一個示范者。
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