作文通俗地講，就是能通過文字來講話，用文字形式來表達你自己的想法而已。所以我認為，低年級學生寫好作文的關鍵是提高口頭語言的表達能力。

1． 緊扣教材，給學生提供盡可能多的交流機會，以發(fā)展學生思維，提高口頭語言表達能力，為連句成篇打好基礎。

如在第三冊《一株紫丁香》的教學中，除了引導學生在朗讀的同時通過動作來輔助表達學生對老師的深愛之情外，我又巧妙地利用詩中最后一句“讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜”，啟發(fā)學生想象并展開交流：老師在夢里會夢見什么？同學們一下子來了興致，有的學生說：老師會夢見她的學生們考試都考了100分；有的學生說：老師會夢見她的學生們都考上了大學；還有的說：她會夢見一名差生進步了----你看，同學們的想象力可真是太豐富了。這時我便不失時機地說：“哪位同學能把幾個同學的話連成一段話說出來呢？”那么同學們就會自然而然地用“----會夢見-----會夢見-----還會夢見-----”這樣的語序說一段很完整的話，你看，如果把這段口頭的話稍作加工，用文字書寫下來，不就是一個很好的作文嗎？

2． 抓住時機，讓學生展開想象的翅膀，巧妙培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

新課標的教材所選取的課文內容生動、活潑、趣味性強，很適合低年級學生閱讀，孩子們往往在學完一篇課文后，意猶未盡。如果剛剛學完的一篇課文是童話，我會讓他們續(xù)編童話或模仿童話，自己再編一個小故事講給大家聽。學生們可喜歡做這樣的事情了。在這種時候，學生們會表現得無拘無束，思維也像長下了翅膀，在想象空間里自由翱翔。但老師要提出來一點要求：故事要新穎，語言表達要完整、合理，講后要評價、評選最佳故事大王，這樣在幾輪講、評之后，語言表達能力和創(chuàng)新能力都得到了提高。

3． 針對低年級學生表演欲望強烈這一特點，通過表演，口語交際等語文活動，發(fā)展語言表達能力，同時達到進一步理解，積累好詞佳句的目的，為寫好作文作好鋪墊，自然完成由說到寫的過渡。

如《小鹿的玫瑰花》這篇課文，孩子們喜歡至極，于是安排他們自由組合，自編自演，然后匯報展示，并評選優(yōu)秀演員。要求在表演過程中盡可能多地運用課本中的好詞佳句，并把這些好詞佳句準確地用動作形象地表現出來。這樣不但加深了學生對課文內容的理解和對作品思想感情有理解，促進自我表現力的提高，還可以把學到的好詞佳句運用自如。

再如第四冊第一單元剛剛學過，趁學生們還沉浸在春天來臨，萬物勃發(fā)的興奮之中，讓學生們把本單元描寫春天的詞語積累起來，也可以自己再另外搜集，來個積累比賽。在組織學生春游時，適時指導學生在大自然里尋找、發(fā)現、觀察，與自己積累的東西融為一體。春游過后，結合語文園地中的“口語交際”內容舉辦一次語文活動，讓學生們把自己在春游時看到的，想到的在孩子里經過一番加工，有條理的講給大家聽，然后互相評價，補充，暢所欲言，最后鼓勵學生把自己在口語交際中學到的，自己認為最精彩的部分用文字的形式寫下來，并加上一個題目《尋找春天》，這不就是一篇很好的作文嗎？記得當時有的學生在作文中還用上了形象的修辭：柳樹扎起了綠色的長辮子，蝴蝶在花叢快樂地游戲----看到這些，我很欣慰，學生人終于離開了“圖”這根拐杖，可以獨立行走了。