張老師問：六年級第二單元是“點面結合”的作文，學生總是不能緊扣“點”來寫，評講修改后還是沒到位。您有沒有好的建議？

      答：

     “點面結合”可以拆解為三個關鍵詞：（1）“點”；（2）“面”；（3）“結合”。

六年級的“點面結合”的落腳點應該在“結合”，即兩者是如何結合的。蘇教版第十冊的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，里面的“結合”很有代表性。

“點”和“面”是怎么“結合”起來的呢？

第三節(jié)的“面”，寫“索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾”，第五節(jié)的“點”寫黃曉文“忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去”，兩者既有相同的地方，又有不同；正因為有了前面的“赤腳”“嶙峋的片石割破了腳趾”，后面“一根鐵釘扎了進去”的出現(xiàn)，才會那么自然。

不是寫了一個“點”、再寫一個“面”，那就是“點面結合”，就像不是有了一個男人、再來一個女人，那就是一對兒。內在要有感情的線。

教“結合”之前，要有“點”的訓練和“面”的訓練。

“面”的訓練，沒什么問題?！独茄郎轿鍓咽俊防锏摹?/span>他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”，概括一下，“面”過去了?！都t樓夢》里劉姥姥進大觀園，惹得眾人大笑，“眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來”，也“面”過去了。

難的是“點”。

“點”的訓練：

（1）選人。拔河比賽，不可能把所有的人都寫一遍，用老師的術語來說叫“典型”。以拔河來講，第一個、最后一個、表情最不一樣的，最胖的、最瘦的、表現(xiàn)最佳的。

（2）不重復。以上幾個的用詞造句不能重復。像《紅樓夢》里“笑”，都不一樣。

（3）順序，幾個人哪個先寫，哪個后寫?！独茄郎轿鍓咽俊窂陌嚅L寫起，再寫副班長，再寫戰(zhàn)士。三個戰(zhàn)士呢，先寫正在打擊敵人的，再寫瞄準敵人的。

“點”還有一種寫法，就寫“一個”。一群小狗里，著力寫一條小狗；一群呼喊聲里，著力寫一個人的呼喊。這更難。說“難”也不對，“難”是老師總希望學生練習一兩次就能有突飛猛進。

10公里的路，要一口氣跑完當然難。這次跑500米，下次跑800米，下下次跑600米，分散了跑，沒有一個人會覺得難。“點”的訓練要分散了跑，老師要有耐心，學生才會有耐力。

張老師說“學生總不能緊扣‘點’來寫”，這也許真的冤枉了學生。

學生也想扣住“點”來寫，可他沒有這個能力。戰(zhàn)火紛飛的年代，父母也想讓孩子吃飽穿暖，實在沒這個實力啊。一群人都在笑，五六種不同的笑法，學生做不到，只好東拉西扯寫別的。我們老師也可以試試，寫一群人哭，五六種不同的哭法，你也會有很大的苦惱。

以上講的“點”的寫法，屬于“知識”，這些知識可以隨課文教給學生，然而你千萬別以為講過幾次了，到作文學生都會了。絕無可能。作文知識要轉化為作文能力，非要反復訓練不可。沒有一種能力不是反復訓練出來。不管怎樣的高手來教，都離不開學生的反復訓練。

張老師所說的問題，從我們老師自身來反思的話，之前我們有沒有進行充分的“點”的訓練，以前沒有好好練過，現(xiàn)在就要“點”“面”“結合”，那不只是跟學生過不去，也是跟我們自己過不去——看著學生不像樣的“點面結合”，氣得胃疼。

假如張老師說，管老師，以前我真的沒有好好進行“點”的訓練，那怎么辦？

那就補上這一課。

這一次學生沒有掌握好“點”，下次作文還寫“點”，連著訓練好幾次，訓練到大部分學生都能掌握為止。這一次就咬緊了“點面結合”，哪怕一個學期只把這個一項內容練扎實了，那也是實實在在的收獲。前往不要——

這一次的“點面結合”，只是蜻蜓點水一下，過了；下一次又要用情節(jié)、環(huán)境、人物來編寫童話，結果又只能蜻蜓點水一下，過了。一個學期的作文都是蜻蜓點水一下，過了。人的一輩子也就這么蜻蜓點水一下，過了。不只是學生蜻蜓點水一下，過了；我們老師這一輩子也就這么蜻蜓點水一下，過了。

這不只是我對張老師的擔心，也是對無數(shù)個張老師的擔心。