問：學生作文經(jīng)常詳略不當。如寫游玩某個地方，用了很大篇幅寫起床、刷牙、等車、坐車等事情，而對“玩的過程”只有簡短幾句，或者篇幅很長，面面俱到，重點不突出。怎么辦？

答：這種情況在中后等生那里幾乎肯定會出現(xiàn)。問題里有兩種情況，需要分別解釋：

（1）“用了很大篇幅寫起床、刷牙、等車、坐車等事情，而對‘玩的過程’只有簡短幾句”，那是學生要解決作文的溫飽問題——字數(shù)問題。學生怕達不到老師規(guī)定的字數(shù)要求，只好從“遙遠的地方”——起床、刷牙、坐車——寫起，還沒有進入“游玩”呢，作文寫了200多字了，學生長長地出了一口氣，這次總算不再被老師批評“怎么才寫了個250！”，提著的那口氣松了，后面寫了150字，加上結(jié)尾，字數(shù)達標，大功告成。這些孩子不是在寫作文而是在寫作業(yè)。作業(yè)的顯性指標是字數(shù)。從“遙遠的地方”寫起，確保字數(shù)達標，這是他們長期跟老師、跟作文的斗爭中悟出來的道理。

（2）“篇幅很長，面面俱到，重點不突出”的學生首先要肯定，愿意一個字一個字寫上六七百字、七八百字就要表揚，就要鼓勁。不信，你一筆一劃工工整整地抄一篇800字的課文，一半的人會不耐煩?！皾饪s的就是精華”，這些同學只要再學一個本領(lǐng)——刪，就可以了?！皾饪s”的前提是要“胖”，胖子鍛煉了，瘦下來了，肌肉就出來了。瘦子要想練肌肉，先要增肥，增肥后練掉肥肉才會有大塊的肌肉。700字的作文，刪掉兩三百字無關(guān)緊要的，精華出來了。刪兩三百字比增兩三百字，學生輕松得多，老師也輕松得多。

綜上所述，提問中的兩個問題差異看起來差不多，實則差異很大。前面那個問題比后面那個要嚴重得多。接下來主要談前面的那個問題，前面那個問題談清楚了，后面那個自然也就不是問題了。學生作文不分詳略，事情一股腦兒地寫下來，主要有兩點原因：

（1）學生錯誤地以為作文就是寫自己親身經(jīng)歷的事情，只要是自己親身經(jīng)歷的都可以寫下來。這一點應(yīng)該跟老師的教學有關(guān)。作文和生活的確有千絲萬縷的聯(lián)系，作文的確來源于生活，然而作文不等于生活。就像齊白石筆下的小貓、小狗、小蝦，的確來源于生活中的小貓、小狗、小蝦，然而畫出來的小貓、小狗、小蝦絕不等于生活中的小貓、小狗、小蝦了。那些小貓、小狗、小蝦已經(jīng)是“齊白石化”了的小貓、小狗、小蝦，已經(jīng)融入了齊白石個人的情感、審美的小貓、小狗、小蝦?！叭谌肓她R白石個人的情感、審美”那才是本質(zhì)，生活中的小貓、小狗、小蝦不是。作文呢，經(jīng)歷過的那些事情寫到作文里，本質(zhì)不是客觀發(fā)生的事情，而是融入了作者的喜怒哀樂，那個“喜怒哀樂”才是作文的本質(zhì)。寫作文要緊緊抓住“喜怒哀樂”——這個情感的中心（所寫的事情是為了表達作者的看法，那么緊緊抓住的是那個“看法”），而不是事情的來龍去脈。作文不是簡單地寫事情，而是“帶著中心”去“寫事情”。

（2）語文老師錯誤地以為作文教學就是教學生寫具體、教學生點明中心、教學生開頭和結(jié)尾、教學生前后呼應(yīng)，不知道或者不重視寫之前的重要能力——選材能力和剪裁能力，這個能力有一部分同學會無師自通，更多的學生卻是要老師教的，然而很少有老師專門的講解和訓練。選材能力的訓練，大家可以參見《“每日素材”和日記有什么不同》一文。這里主要談“剪裁”。生活中的一件事情好比一張完整的紅紙；寫成的作文好比是一幅剪紙作品，小狗的剪紙作品，小貓的剪紙作品?！巴暾募t紙”怎么變成“剪紙作品”的呢？“裁剪”，“裁剪”掉沒有用的那一部分，“剪裁”得越細致越好，哪怕是多余的一點點紅紙，都要摳掉。面面俱到什么都寫的同學就是鬧了個笑話——“紅紙”等于“剪紙”。生活中的一件事情寫成的一篇作文，好比一張紅紙剪成的小狗、小貓。剪紙，根據(jù)小狗的樣子、小貓的樣子“裁剪”掉沒有用的那一部分；作文呢，要根據(jù)“原因一”里提到的“喜怒哀樂”的情感或者是“看法”來剪裁，跟自己的情感、看法有關(guān)的，多寫，大寫特寫；無關(guān)的，少寫或者不寫。

那怎么才能做到呢？列提綱是一個好辦法。一要列出自己的“情感”或“看法”，即作文的中心；二要列出跟中心有關(guān)的要大寫特寫的部分。怎么讓學生饒有趣味地 “列提綱”呢？老酒還得裝新瓶。我常用的法子是畫畫，畫“長氣球的落花生”。落花生的左邊寫上那件事的名稱，落花生的右邊寫上要表達的情感或看法。落花生上長出幾個氣球，哪個氣球大、哪個氣球小，根據(jù)“中心”來定。有的老師讓學生畫一頭可愛的小豬，有的老師讓學生畫一條可愛的小魚，魚和豬的不同部位表示不同的詳略?？傊?，用活潑的形式裝下老生常談的“列提綱”。

說起來容易做起來難。“畫落花生”“畫豬畫魚”做不來，還有一個辦法，放手讓學生寫，讓問題充分地暴露出來，就讓學生“用了很大篇幅寫起床、刷牙、等車、坐車等事情，而對‘玩的過程’只有簡短幾句”，出現(xiàn)了這樣的作文，不用灰心喪氣，不用火氣三冒，這些問題剛好可以用來“剪裁”訓練。來自同伴的作文，來自同伴的問題，學生聽起來認真，改起來帶勁，學起來順手。一次又一次的來自學生作文的“剪裁”實戰(zhàn)，漸漸明白這些是要刪掉的，明白刪掉的可以留著，以后再寫一篇作文、兩篇作文呢。問題作文講好了，改好了，讀一兩篇“剪裁”得好的同伴作文，那就更完美了，那兩個無意中學會“剪裁”的同學，得到老師的表揚、同伴的羨慕，下次作文一定更用心，而其他同學有了活生生的作文榜樣后，也會有了奮起的動力。