最早“高效課堂”的提出并非無(wú)的放矢，而是有著鮮明的針對(duì)性。多年來(lái)，確有不少課堂低效甚至無(wú)效。早在八十年代，就有專(zhuān)家批評(píng)課堂教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。世紀(jì)之交，以山東杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升為代表的一批有識(shí)有膽之士，通過(guò)實(shí)踐探索出“高效課堂”的模式，取得了顯著成效。我對(duì)這份敬意和支持，至今不變。
當(dāng)課堂教學(xué)普遍低效或無(wú)效的時(shí)候，我們必須大聲疾呼“高效課堂”——為了強(qiáng)調(diào)“高效課堂”甚至可以忽略這個(gè)概念本身的先天缺陷；而當(dāng)一刀切的“高效課堂”鋪天蓋地席卷而來(lái)的時(shí)候，我們應(yīng)該提醒人們注意“高效課堂”的“過(guò)度泛濫”，這正是課堂教學(xué)改革的理性精神。 “高效課堂”之“高效”，主要是指在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，以追求“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”的教學(xué)效果。 但我們是和兒童的大腦打交道，而且是和一個(gè)班幾十個(gè)有著不同個(gè)性的大腦打交道，教育和教學(xué)的復(fù)雜性就在于此。盡管“高效課堂”鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且在評(píng)價(jià)檢測(cè)都力圖個(gè)性化、多元化，但對(duì)課堂上的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾文軌蛘嬲郎?zhǔn)確地衡量他們是否負(fù)擔(dān)輕、消耗低、維度全、質(zhì)量高？這依然是一個(gè)沒(méi)有徹底解決的一個(gè)難題。 其實(shí)，在“高效課堂”提出之前，就有許多類(lèi)似的追求了，比如“堂堂清”“日日清”“周周清”“一課一得”等等；而這些都是基于對(duì)“低效教學(xué)”“無(wú)效課堂”的反思與否定。 這些理念和做法有一個(gè)不言而喻的默認(rèn)前提：教學(xué)就是裝知識(shí)和技能，而兒童的大腦就是容器。盡管倡導(dǎo)者也說(shuō)，教學(xué)不僅僅是教知識(shí)，還有能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，但這些非知識(shí)的內(nèi)容，如何“堂堂清”？如何“一課一得”？ “高效課堂”在本質(zhì)上也是這個(gè)邏輯。“高效課堂”在克服“無(wú)效教學(xué)”追求“教學(xué)效率”的同時(shí)，模糊了大腦和容器的界限，忽略了農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)別。 而教育是“農(nóng)業(yè)”，是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
因?yàn)槭恰稗r(nóng)業(yè)”，所以人們現(xiàn)在喜歡用“不同的花期”來(lái)形容不同孩子“教育接受力”的不同，用“靜等花開(kāi)”來(lái)表述對(duì)不同孩子的不同期待。而“高效課堂”在實(shí)踐上則忽略了每一片心靈的田野和不同的花期。 教學(xué)乃至教育當(dāng)然應(yīng)該“有效”，否則就取消教學(xué)和教育；但教育的“有效”是著眼于孩子一生的成長(zhǎng)歷程，而不應(yīng)該是具體每堂課“究竟學(xué)了多少知識(shí)”。 何況，不同的學(xué)科，對(duì)課堂教學(xué)的要求也應(yīng)該不一樣。 粗略地說(shuō)，中小學(xué)的學(xué)科教育可以大體分為三類(lèi)—— 人文類(lèi)學(xué)科：包括語(yǔ)文、政治、歷史等； 知識(shí)類(lèi)學(xué)科：包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等； 技能類(lèi)學(xué)科：包括體育、音樂(lè)、美術(shù)等。（需要特別解釋的是，這個(gè)分類(lèi)不那么準(zhǔn)確，比如“語(yǔ)文”也有知識(shí)，“美術(shù)”也有人文，但我只是為了說(shuō)明問(wèn)題而大體如此劃分而已。） 一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)類(lèi)學(xué)科更多的是識(shí)記積累，人文類(lèi)學(xué)科更多的是熏陶感染，技能類(lèi)學(xué)科更多的是操作實(shí)踐。那么，我們?cè)趺茨芤桓哦摰匾笏袑W(xué)科的每一次教學(xué)都追求“高效課堂”呢？ 比如我熟悉的語(yǔ)文教學(xué)，如果是純知識(shí)教學(xué)或技能訓(xùn)練，而且暫時(shí)不考慮學(xué)生之間的差別，也許可以做到“高效”，甚至可以當(dāng)堂檢測(cè)；但語(yǔ)文課更多的時(shí)候并不是知識(shí)教學(xué)或技能訓(xùn)練，而是文字感染，是情感熏陶，是精神舒展，是心潮起伏，是靈魂飛揚(yáng)，是“迎面吹來(lái)涼爽的風(fēng)”，是“詩(shī)和遠(yuǎn)方”…… 請(qǐng)問(wèn)，這樣的課，如何“高效”？ 更讓人擔(dān)憂(yōu)的是——實(shí)際上這種擔(dān)憂(yōu)在某些課堂上已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，“高效課堂”成為助長(zhǎng)教育急功近利的工具。這當(dāng)然絕非“高效課堂”的本意，但由于理論上的不嚴(yán)密與表達(dá)上的不嚴(yán)謹(jǐn)，教育改革最后違背了改革者的初衷，令人嘆息。 我想到了蘇霍姆林斯基的話(huà)：“決不允許熱衷于那些‘高效快速’的教學(xué)法，因?yàn)槟切┙虒W(xué)法是把兒童的頭腦當(dāng)作能夠無(wú)限儲(chǔ)存信息的電子機(jī)器來(lái)使用。兒童是有生命的東西，他的大腦是最精密、最柔嫩的器官，我們應(yīng)該小心翼翼地對(duì)待和愛(ài)護(hù)它?！?/section> 所以我建議，慎提“高效課堂”，其實(shí)“有效教學(xué)”就很好了。
這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容