（一）運用多種方式

      模仿寫，就是照著例文寫，但是例文的選擇和呈現(xiàn)方式是可以多樣的。

      名家經(jīng)典、課文范例、教師下水文、同伴佳作以及反向例文，都可以成為模仿的對象，而且各有優(yōu)勢。

      直接選用名家經(jīng)典為例文,借用經(jīng)典中無可替代的典范為小孩寫作示范引領(lǐng)。選為例文時確保完整,所選部分沒有經(jīng)過較大的刪改，讓孩子在原汁原味中品出真味。

      經(jīng)校者、教者、學(xué)習(xí)者的不斷磨合、改良,課本作為例文具有無可替代的規(guī)范性,是規(guī)范化表達的最佳范例。在此類例文中,最值得小孩借鑒的就是規(guī)范的選詞、查句、結(jié)構(gòu),同時賞析課例中的明顯的寫作方法,形成規(guī)范化語言圖式,養(yǎng)成規(guī)范化表達習(xí)慣。

      教師根據(jù)體驗結(jié)合教學(xué)寫出的下水文能“對癥下藥”，對學(xué)生的寫作有極佳的指導(dǎo)作用。

      以同伴佳作為例文,借助“伙伴語言”,降低寫作難度,提升寫作趣味,實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。同時,作為佳作”被推選,這類例文的水平略高于同伴中的發(fā)展均值,在同伴中容易產(chǎn)生示范、引領(lǐng)、激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力的效果。

      故意選用漏洞百出的語篇為側(cè)文,揭供批判、反思、對比、修正,這是“反向介人”教學(xué)策略的具體運用。

      當(dāng)然，例文的呈現(xiàn)模式也很多，以傳統(tǒng)閱讀呈現(xiàn)，以聲音呈現(xiàn)，以多媒體呈現(xiàn)，按需選擇即可。

（二）靈活裁剪范文

      教學(xué)時供給小孩的例文必須經(jīng)過教師的檢驗和篩選。

      有時候提供全篇確實能保證閱讀的完整性,但更多時候局限于教學(xué)時間和教學(xué)需要,教師要為其做出選擇,把最有用的部分單獨羅列。

      作為例文之前,還可以再次修整,如同剪枝一般,因為這才使文真正成為有意義的教學(xué)“用件”。

      不同的階段，需要的“用件”也不一樣。

      1.基礎(chǔ)階段，模仿優(yōu)美語段中的簡單句式。比如比喻句、反問句、排比句、設(shè)問句等句式。

      2.上升階段，模仿較為復(fù)雜的句式。比如整句、散句、長句、對句以及整散結(jié)合、長短結(jié)合的句式。

      3.拔高階段，模仿構(gòu)思立意，篇章布局優(yōu)質(zhì)的文章。比如其在題目、立意、開篇、主體、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾、語言等方面都有非常顯著的優(yōu)點。

（三）抓住一切時機

      作前介入。

      使用合適的例文進行作前介入，能夠幫助孩子明確寫作意圖，激活寫作思維，對即將寫的語篇有直觀的感受，幫助他們完成選材、審題、立意、構(gòu)思等寫作的必須環(huán)節(jié)。孩子通過對例文的解讀，產(chǎn)生切實的體驗，在寫作實踐中模仿運用，使例文成為教學(xué)的組成部分。

      寫后介入。

      寫作先行，例文在寫后介入，是基于寫作的學(xué)情不同來考慮的。孩子的寫作水平不同，對即使是統(tǒng)一命題的寫作也會存在極大的差異，寫完再介入例文，能讓孩子通過比對，找到各自的提升點，讓教學(xué)目標(biāo)得以精準(zhǔn)落實。