上課伊始，我就直接檢查孩子們的課前預(yù)習(xí)。問(wèn)孩子們課前讀了課文嗎？孩子們都說(shuō)讀了。我就請(qǐng)一個(gè)孩子站起來(lái)讀一遍課文，感覺(jué)不錯(cuò)，沒(méi)有錯(cuò)別字，也沒(méi)有什么疙疙瘩瘩。我再請(qǐng)全班同學(xué)自由讀一遍課文，目的就是讀通讀順。

隨后通過(guò)課件把詩(shī)歌全文展示出來(lái)，我把每句詩(shī)最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都用紅色標(biāo)識(shí)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，臧克家寫(xiě)這首詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有什么規(guī)律和特別之處。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌每一節(jié)都一句的標(biāo)點(diǎn)是分號(hào)。這是一個(gè)規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)。這些用分號(hào)的句子，有什么共同特點(diǎn)呢？

孩子們很快發(fā)現(xiàn)，分號(hào)的使用，是因?yàn)閮煞N不同的人的對(duì)比。兩種人雖然完全不同，用分號(hào)表示區(qū)別，同時(shí)又表示二者還是關(guān)聯(lián)在一起。

另一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)用了兩個(gè)感嘆號(hào)，表示這兩句詩(shī)朗讀時(shí)，要特別有感情。

我請(qǐng)這個(gè)孩子把“騎在人民頭上：‘啊，我多偉大！’和‘給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他！’”這兩句有感情的讀一遍，問(wèn)他這兩個(gè)感嘆號(hào)是同一個(gè)意思嗎？孩子說(shuō)，不一樣的。第一個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)的是嘲諷的意思。第二個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)的是強(qiáng)烈的肯定。

當(dāng)我問(wèn)孩子們還有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子們就沉默了。似乎都是逗號(hào)句號(hào)，沒(méi)有什么特別的了。沉默了好一陣子，一個(gè)眼尖的孩子舉手說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)有幾句詩(shī)后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這就是有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。為什么這些詩(shī)句后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不用呢？

又是一陣沉默，此時(shí)的沉默都是思考的沉默。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這的確是個(gè)有點(diǎn)難度的問(wèn)題。按照正常道理講，一句話(huà)說(shuō)完后面應(yīng)該有一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

詩(shī)歌雖然有點(diǎn)特殊，因?yàn)樵?shī)歌以切分行來(lái)表示停頓，有些現(xiàn)代詩(shī)歌可以整首詩(shī)不用標(biāo)點(diǎn)。但臧克家這里，有的用了標(biāo)點(diǎn)，有的不用標(biāo)點(diǎn)。不用標(biāo)點(diǎn)的句子，肯定有他的用意。到底是什么用意呢？

一個(gè)聰明的孩子就說(shuō)，不用標(biāo)點(diǎn)，可能是和后面的句子聯(lián)系緊密，停頓的時(shí)間要短一點(diǎn)，快一點(diǎn)。

這個(gè)回答，贏得了大家的掌聲。我也禁不住給孩子鼓掌。

沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，其實(shí)也是一種標(biāo)點(diǎn)。詩(shī)歌用分行分節(jié)來(lái)表示停頓，也有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示停頓。我請(qǐng)孩子們?cè)倮首x一遍，要求把詩(shī)歌節(jié)與節(jié)的停頓，行與行的停頓，以及不同標(biāo)點(diǎn)的停頓，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

注意到了標(biāo)點(diǎn)的停頓，孩子們的朗讀果然味道不一樣了。孩子們體驗(yàn)到標(biāo)點(diǎn)是意義的。

朗讀并沒(méi)有就此停住。因?yàn)榫渑c句，行與行，這些借助標(biāo)點(diǎn)的停頓，是外顯的，看得見(jiàn)的停頓。詩(shī)歌句子內(nèi)部還有詞語(yǔ)和詞語(yǔ)，詞組與詞組的內(nèi)部的節(jié)奏。朗讀詩(shī)歌，最重要的是要把詩(shī)歌內(nèi)部的節(jié)奏感讀出來(lái)。

我請(qǐng)孩子們用短斜線，把句子內(nèi)部的停頓節(jié)奏標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且輕聲朗讀。孩子們標(biāo)識(shí)完之后，我請(qǐng)一個(gè)孩子站起來(lái)朗讀，把自己畫(huà)的內(nèi)部節(jié)奏也要朗讀出來(lái)，全班其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看同學(xué)畫(huà)的內(nèi)部節(jié)奏和自己畫(huà)的內(nèi)部節(jié)奏是否一樣。

一個(gè)孩子讀完之后，很多同學(xué)舉手，表示自己的停頓和剛才朗讀的同學(xué)不一樣。譬如第一節(jié)四句話(huà)，有的同學(xué)是這樣標(biāo)識(shí)的：

有的人/活著，

他已經(jīng)/死了；
      有的人/死了，
      他還/活著。

也有的同學(xué)是樣標(biāo)識(shí)的：

有的人/活著，
      他/已經(jīng)死了；
      有的人/死了，
      他/還活著。

到底哪一種好呢？孩子們一時(shí)陷入了迷糊。聽(tīng)起來(lái)，感覺(jué)都不錯(cuò)，并沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分。但是朗讀的節(jié)奏又的確不一樣。這就體現(xiàn)出不同的人，對(duì)同一首詩(shī)歌完全可以有不同的理解和感悟。

“他已經(jīng)/死了；他還/活著?！边@樣停頓的人，突出了“他已經(jīng)”和“他還”，注重的是一種時(shí)間狀態(tài)；

“他/已經(jīng)死了；他/還活著。”這樣停頓的人，強(qiáng)調(diào)的是人物“他”。

這樣的差異化理解，完全是正常的，也不必強(qiáng)行統(tǒng)一。但不管怎樣，詩(shī)歌內(nèi)部是有節(jié)奏的，找到節(jié)奏，就是對(duì)詩(shī)歌的一種理解。

通過(guò)課件出示我對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的標(biāo)注，并朗讀給全體同學(xué)聽(tīng)。這時(shí)老師的范讀，就是很有明確訓(xùn)練目的的聽(tīng)讀。學(xué)生關(guān)注的不單單是老師的朗讀感情，更清晰的體會(huì)到感情是源自詩(shī)歌朗讀停頓與節(jié)奏的表現(xiàn)。

聽(tīng)讀，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件非常有意義的讀書(shū)方法。我們老師要常常讀書(shū)給孩子們聽(tīng)。這些年，我基本上做到了。每上一遍課文，我都要原原本本的讀給孩子們聽(tīng)。有時(shí)候是課堂現(xiàn)場(chǎng)朗讀，有時(shí)候是錄音給孩子們回家聽(tīng)。

孩子們聽(tīng)完我的朗讀，也自覺(jué)的一個(gè)個(gè)朗讀起來(lái)。因?yàn)楹⒆觽兏惺艿搅死首x的滋味。

就這樣，前前后后，近20分鐘的時(shí)間，孩子們一遍又一遍的朗讀。絲毫不感到乏味，反而越讀越有滋味。因?yàn)槊恳淮卫首x，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)有新的理解。這樣的朗讀，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是有意義的。

表面上看，花那么多的時(shí)間用來(lái)一遍一遍朗讀，好像沒(méi)有必要。事實(shí)上，課的后半部分，就應(yīng)證了前面反復(fù)多次朗讀，是非常有效，且也很有意義的教學(xué)。

課的后半部分，我就提了一個(gè)問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)臧克家這首詩(shī)有什么特點(diǎn)？

一個(gè)孩子說(shuō)，臧克家用了對(duì)比的手法，寫(xiě)出了完全不同的兩種人，一種是行尸走肉，一種是雖死猶生。

一個(gè)孩子說(shuō)，臧克家的詩(shī)，前面第一節(jié)是總起，直接表明完全不同的兩種人，后面是說(shuō)兩種人的行為和結(jié)果。

孩子們對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的手法，通過(guò)朗讀，完全明白了。我的教學(xué)當(dāng)然不會(huì)止步于此。我只提醒了一句，這首還有一個(gè)特別的地方。

一個(gè)聰明的孩子，馬上就發(fā)現(xiàn)了，他說(shuō)臧克家的這首詩(shī)，還隱含了魯迅的文章。一個(gè)是魯迅的《野草》，另一個(gè)是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄?/span>

這完全和我想的一樣呀。“有的人情愿做野草，等著地下的火燒。”孩子們一眼就看出了魯迅的野草精神。魯迅像野草一樣有著頑強(qiáng)的生命力。

讀完《有的人》，孩子們自然就明白了，臧克家就是在紀(jì)念魯迅野草般的生命力和“俯首甘為孺子?！本?。

這就是詩(shī)歌的巧妙之處，從頭到尾都不出現(xiàn)魯迅的名字。對(duì)魯迅精神的紀(jì)念卻貫穿始終。這就是詩(shī)歌的含蓄和意味。

而這一切，都是孩子們反復(fù)朗讀，才體會(huì)出來(lái)的。讀，是語(yǔ)文的根基。引導(dǎo)孩子多讀課文，比什么都重要。孩子們?cè)诶首x課上下了多少功夫，就決定孩子們對(duì)課文的理解有多深刻。

當(dāng)然，我們又不能簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)朗讀。一味的反復(fù)朗讀，孩子們很容易乏味的。有層次的反復(fù)朗讀，也是有意義，講邏輯，求發(fā)展的。

有的時(shí)候，反復(fù)讀，是特別需要講究藝術(shù)的。要從文本的細(xì)讀上下功夫，從文本的細(xì)節(jié)處著眼，一層一層往前走，朗讀就會(huì)自然有滋有味起來(lái)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”是一條真理，但真理也是很講究藝術(shù)的。