曾經(jīng)，我寫過一篇文章。大意說的是：當(dāng)遭遇學(xué)情慘不忍睹的時候，老師應(yīng)該如何面對？而這一次，我遭遇了另外一種極端：當(dāng)學(xué)情極度優(yōu)質(zhì)，大大超出了教學(xué)預(yù)設(shè)時，老師又該如何應(yīng)對呢？

在長春力旺學(xué)校，我遇到了一批可愛的孩子，他們的寫話水平，顛覆了我對第一學(xué)段學(xué)情的認(rèn)識。那一次，我執(zhí)教統(tǒng)編二下第二單元的《看圖寫話》，這是統(tǒng)編教材第一次讓學(xué)生一口氣寫四幅圖。在我的預(yù)計中，此案教學(xué)的難度系數(shù)很高。因此，我的教學(xué)預(yù)設(shè)為三層推進(jìn)，逐步提升：

第一層：寫出來。讓學(xué)生自由寫好每一幅圖。當(dāng)然，我給了一個基本的說話寫話模板。例如：“什么時間，誰，干什么”。

第二層：寫清楚。教會學(xué)生如何寫好一幅圖，結(jié)合寫話實踐，在原始模板的基礎(chǔ)上，獲取提升級的的寫作模板。例如，讓圖畫“活”起來的方法，小伙伴們要會“動”：動手，有動作；動口，會說話；動心，能有想法。

第三層：寫全篇。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中表示時間的詞語，讓模板上升為看圖寫話的基本寫作策略，促成學(xué)生有順序地寫好四幅圖。

沒想到，僅在第一層教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就給了我一個“下馬威”——他們越過第二層，直奔第三層去，且看起來，完全有能力抵達(dá)最終的教學(xué)目標(biāo)。我請一個學(xué)生來說說第一副圖上究竟畫了些什么。這幅圖上畫的是小蝴蝶、小蟲子、小螞蟻，三個小伙伴用半個蛋殼來玩蹺蹺板。為了說清楚，我還給了他提供了：“什么時間，誰，在做什么”這一模板，簡單格式化演繹為“時間+誰+事”。很顯然，這是適合單句表達(dá)的，符合二年級表達(dá)學(xué)情。沒想到，學(xué)生不僅能清楚說出這個意思，而且還添油加醋不停地往下說，一個學(xué)生說一幅圖，就說出了一個故事。例如，他說了蹺蹺板是怎么做成的；說了小伙伴是怎么玩的；還說了螞蟻的想法……圖中的那只螞蟻被翹起來了，所以螞蟻一直要想增肥，好讓自己在蹺蹺板游戲中獲勝，把小蟲子翹起來。蝴蝶呢？居然因為沒有參加而不高興。

瞧，一幅圖，一個孩子，成就一個生動的故事。

接二連三，每個學(xué)生都對每一幅圖進(jìn)行各種的想象，各種加工，都講出了豐富精彩的故事。在第一個環(huán)節(jié)，他們就超越了我的設(shè)想——學(xué)生，不教就會了。這可怎么辦？要知道，臺下坐著六七百名來觀摩的老師，大家都等著我的處理方案。好尷尬?。?/span>

青年教師在執(zhí)教時，大家一定會遇到“學(xué)情超越預(yù)估”的情況，此時該怎么辦呢？為了大家不再像我一樣“下不來臺”，我提供三點(diǎn)反思。反思，源于這一課例，來自真實體驗，所以真心感謝孩子們。

第一點(diǎn)反思：改變認(rèn)識。

原先，我們認(rèn)識的第一學(xué)段寫話，學(xué)生是需要教的，而且需要“手把手，一步一步教”。特別是寫話，我們認(rèn)定需要按部就班，從積累字詞，然后到寫好句子，再到連句成段，最后的連段成篇。而真實的情況是，學(xué)生有無限的可能，教學(xué)卻更有可能是一種滯后。一二年級小朋友的寫話能力發(fā)展不力，很可能是因為教學(xué)而被限制住，拖了后腿的。例如，我們不斷強(qiáng)調(diào)寫好一句話，然后寫好幾句話，而他一張口就可以說出一個故事。只要能識字，或者有語音轉(zhuǎn)化設(shè)備輔助，再除去口語到書面語轉(zhuǎn)化中的信息折損，寫出故事不成問題。

寫故事，是孩子的天性。教師對兒童寫話的認(rèn)識，特別是對起步階段的學(xué)情定位，得在設(shè)計之初得到更正和調(diào)試。

第二點(diǎn)反思：用“三招”穩(wěn)住陣腳。

真到了課堂上才發(fā)現(xiàn)，才遇到這種情況，改有點(diǎn)來不及了。臨時抱佛腳，告訴自己——穩(wěn)住陣腳，分三步做。

第一步：聽。聽聽孩子到底說了些什么？說得很精彩，我們就給他欣賞，不要因為他說的不是自己要的，就急于否定。

第二步：找。找找班級中那個“需要幫助的孩子”，將“教”施予他吧。有的人不需要教，并不代表所有人都不需要教，因為畢竟有孩子是能夠匹配設(shè)計的。所以，可以去尋找學(xué)情的“均值”或者“低于平均水平”的孩子，發(fā)現(xiàn)需要扶助的對象。教，因為有人需要。

第三步：導(dǎo)。教的過程，是有價值的，可以引導(dǎo)大家來關(guān)注。關(guān)注我們對需要教的這一群體的輔助，讓大家共同獲得“學(xué)”的過程?！敖獭睘榱恕皩W(xué)”，“教”與“學(xué)”在關(guān)注的過程中實現(xiàn)融合。只要設(shè)計時，我們更傾向于表達(dá)模板的獲取，此時的關(guān)注也就產(chǎn)生了共同的學(xué)習(xí)價值——獲取表達(dá)的模板，實現(xiàn)了共贏。

其實，學(xué)生的表達(dá)能力差距來源于兩方面：一，積累的詞匯量有多大。二，表達(dá)的模板有多少。詞匯積累在課外閱讀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)彌補(bǔ)，表達(dá)的模板就是在課堂教學(xué)中補(bǔ)給。所以，寫話不是“隨心所欲”，教學(xué)勢必存在。

第三點(diǎn)反思：借助評價，拯救敗局。

特別是寫作課，學(xué)生最后“寫出什么”“寫得怎么樣”，都能在很大程度上影響對這節(jié)課的評價。其實，這樣的評價也可能是一葉障目的，因為這是停留在寫作表面的直觀感受，但可以給我們帶來力挽狂瀾的啟發(fā)。評價中對學(xué)生寫作結(jié)果的認(rèn)可，能轉(zhuǎn)化為對教學(xué)的好感與好評。

如今的學(xué)情是：寫得太好了。如何評價？難道只有不停點(diǎn)贊？并非如此。我們還可以從另外一個角度進(jìn)行評價，讓大家更進(jìn)一步，關(guān)注教學(xué)的實質(zhì)。寫得好不好？有沒有用修辭手法？語言文字美不美？在這種情況下，大多屬于文章制作的范疇，評價處于辭章學(xué)層面。而我們還可以從“寫作學(xué)”層面去評價，給每個學(xué)生以發(fā)展的可能。例如：你這么寫，用什么方法？你是怎么構(gòu)思的？你有沒有可以和大家分享的創(chuàng)意？你能不能提供可以復(fù)制的寫作模板？也就是說，我們可以讓評價更靠近寫作層面，關(guān)注獲取寫作模板，建立寫作框架，完成寫作構(gòu)思等，讓學(xué)生的寫作能力得到生長，讓教學(xué)實現(xiàn)增值。

寫作學(xué)，講究有章可循；辭章學(xué)，講究欣賞文字結(jié)果。評價的切口不同，給了教師扭轉(zhuǎn)逆境的可能。

長春力旺學(xué)校的那節(jié)課，成為大家熱議的焦點(diǎn)。學(xué)情優(yōu)質(zhì)帶來教學(xué)的思考很多，以上是我及時寫下的階段收獲。希望，對青年教師們有所啟發(fā)。

（作者單位：福州教育研究院）