比較集中地聽青年教師執(zhí)教寫作課。也同時發(fā)現(xiàn)了在寫作指導(dǎo)課中，青年教師對“套路”的迷戀特別嚴(yán)重。

例如寫人，必定講到人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等描寫，而且，一定要在同一節(jié)課，同一個人物的寫作項目中講完。又如寫事，必定用“六要素”來框定事件，寫出時間、地點(diǎn)、人物等。再比如寫場面，一定是點(diǎn)面結(jié)合法。

其實(shí)，我們并不反對“套路”，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還是要有些套路的。我的多本給兒童的寫作指導(dǎo)用書中，此類套路也有提及。但是，我在課堂執(zhí)教時，可不會這樣教。在書中提及，就是讓學(xué)生自由閱讀時獲取最基本的信息；到了生動的課堂演繹中，我要給他們實(shí)戰(zhàn)技巧，給他們真實(shí)寫作中用得上的方法。因為我深深知道：真到了寫作時，只會套路是不靠譜的。

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看套路，無趣。

套路，本身就是無限次重復(fù)的結(jié)果。例如，之前說的寫人、寫事、寫場面教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都是一層不變的。學(xué)生不斷接觸，還要不斷假裝“學(xué)習(xí)”，當(dāng)然失去興趣，這樣的教學(xué)必定不可取。

其次，從教學(xué)效果上看套路，低效。

前文說過，套路并非一無是處。但是，確實(shí)效果不好。而且，長期用套路教，會產(chǎn)生一種“多吃不消化”的負(fù)面效果。例如寫人，很少有作品一次性將人物的外貌、動作、神態(tài)、心理、語言等各個方面進(jìn)行描寫。有的作家擅長這一方面，有的作家擅長另一角度，只要找準(zhǔn)自己關(guān)注的一個點(diǎn)，寫進(jìn)去，寫出彩，人物就活過來了。全方位貪多求全的描寫，反而無法產(chǎn)生效果。

其三，從教學(xué)價值上看套路，廉價。

套路，屬于陳述性知識，是一種概念化的定格展示，絕對不是有較高價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然也不會產(chǎn)生多少學(xué)習(xí)的價值。對于學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，真正要掌握的是具體的操作法，寫作的模板，可用的框架。例如，如今我的心中有一個意思了，我該如何寫出來？我有一個想法了，如何和你分享？如何讓你接受？怎樣寫得更好？這些和具體操作有關(guān)的程序性知識獲取，更為重要。套路學(xué)習(xí)，無法滿足。

在這里想到德國的學(xué)習(xí)，最大的熱點(diǎn)是學(xué)技術(shù)，而不是獲取文憑。而如今我們的學(xué)習(xí)，特別在意擁有文憑。我也在意文憑，敬重學(xué)術(shù)，但我也強(qiáng)調(diào)青年教師應(yīng)該讓學(xué)生在真正操作起來的時候，能順利“上手”，不要僅僅是個“花架子”。

小學(xué)的寫作教學(xué)，可以根據(jù)類型分為兩種。第一類以“訓(xùn)練為主”的教學(xué)，偏向?qū)懽鞲鱾€組成部件的練習(xí)，期待練習(xí)局部，組裝成型。第二類以“素養(yǎng)提升為主”，指向的是語言的運(yùn)用，思維的介入，審美的取向，文化的傳承。很多名師寫作課上，都偏向?qū)懽魉仞B(yǎng)的指導(dǎo)與落實(shí)，這一點(diǎn)很值得青年學(xué)習(xí)。但在更多時候，在一線課堂，青年教師首先要學(xué)會執(zhí)教“訓(xùn)練型寫作”，這是基礎(chǔ)，是保底工程，是為首要任務(wù)。我們給大家三條建議：

第一，讀好教材，不偏移。

很多青年教師上寫作課，喜歡自由發(fā)揮，喜歡以“創(chuàng)意”為名，胡亂設(shè)置寫作內(nèi)容。實(shí)際上，你完全沒必要舍近求遠(yuǎn)。身在寶山，不要空手而歸。對教材的重視，應(yīng)該成青年教師執(zhí)教的依存。

例如執(zhí)教人教版四年級單元寫作《我敬佩的一個人》。這個單元中的每一篇目，都是寫作最好的范本。《兩個鐵球同時著地》，學(xué)生可以了解到選材的重要性?！氨人_西塔雙拋”，經(jīng)典好材料，直接決定了人物受人敬佩；《全神貫注》學(xué)生可以了解到人物精神價值，有一種執(zhí)著、沉迷的精神，就能被人敬佩；《魚游到紙上》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)過程描寫的方法，一個普通的青年如何被人敬佩呢？作者通過各種描寫，通過多角度的關(guān)注，展示青年畫魚的過程，也展露出被人敬佩的關(guān)注點(diǎn)。

可見，讀好教材，不偏移，就是我們執(zhí)教的重要基礎(chǔ)。

其次，依托教材，重遷移。

還以剛才這個單元為例，我們可以依托教材，找準(zhǔn)一個點(diǎn)，總結(jié)出一些規(guī)律，給孩子一些模仿、借鑒的方式，讓其通過練習(xí)，獲得提升。

例如，指引學(xué)生回顧《魚游到紙上》一課中，對青年畫魚的描寫，關(guān)注“既有工筆細(xì)描。又有揮灑寫意”的寫法，歸納出從多角度去觀察、去選擇、去表現(xiàn)的寫作方式。在具體寫的時候，依然可以學(xué)習(xí)課文，用上比喻的方式來引發(fā)讀者想象。例如文中寫青年畫畫很細(xì)致，“像小姑娘繡花一樣”，這一比喻一下子引發(fā)讀者的關(guān)聯(lián)想象，產(chǎn)生良好的表達(dá)效果。借助修辭，聯(lián)系生活，催生感悟與體會，這些都是從教材中抽取的寫作方法，都可以應(yīng)用進(jìn)學(xué)生自己的寫作練習(xí)中。

用上方法，依托教材，實(shí)現(xiàn)遷移。

第三，超越教材，寫自己。

教材中的示范，給出的就是實(shí)用的，現(xiàn)場感濃，操作性強(qiáng)的寫作模板或是寫作框架。學(xué)生獲取之后，要鼓勵其不要依葫蘆畫瓢，不能簡單機(jī)械模仿。青年教師可以指導(dǎo)學(xué)生以此為藍(lán)圖，填入自己的思考與寫作內(nèi)容，用自己的語言來表達(dá)，創(chuàng)造出屬于自己的新文章。著名教育學(xué)者劉佛年先生已經(jīng)說過：學(xué)生的創(chuàng)新就是微創(chuàng)，就是仿創(chuàng)，就是在前人的基礎(chǔ)上，有一點(diǎn)變革，有一點(diǎn)改觀，這些都應(yīng)視為創(chuàng)新。

例如從豐子愷的《白鵝》中學(xué)會了寫喜愛動物的模板：擬人化寫法+作者評價。就可以讓學(xué)生用這樣的模板嘗試寫自己身邊的小動物。學(xué)生選擇了公雞，內(nèi)容是自定的，使用擬人方法，再加上自己對公雞的情感評價，很快完成了《我喜愛的大公雞》片段練習(xí)。這里，我們借用的是寫作模板，而不是寫法套路。模板中有過程性的寫法解密，學(xué)生獲取后能立刻予以運(yùn)用，這是典型的，看得見的，正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。

青年教師在寫作指導(dǎo)時，不能迷戀那些枯燥的，意義不大的所謂寫法。應(yīng)該注重對教材的關(guān)注，從中指引學(xué)生順利學(xué)習(xí)到寫作的程序性知識，在實(shí)踐提升。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。源頭抓住了，一切就順理成章了。

（作者單位：福州教育研究院）