第一，這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；
第二，這篇課文是寫什么的文章（即內(nèi)容、主旨）；
第三，這篇課文是為什么而寫的文章（即寫作動機(jī)、寫作背景）；
第四，這篇文章是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。
這就是普通備課的四個問。問文體特征，問文章的內(nèi)容和主旨，問文章的寫作動機(jī)和背景，問文章的語言特色和寫作手法。
光這四個夠不夠呢？不夠！我還得問：
第五，編者為什么把這篇文章放在這個單元（即了解編者意圖和單元目標(biāo)）；
第六，這篇課文最大教學(xué)意義在什么地方（即思考它的教學(xué)價值）；
第七，最能體現(xiàn)文章主旨和寫作特色的語段是哪幾個（即注重教學(xué)聚焦）；
第八，讀這篇文章，學(xué)生自己可能讀懂的和需要老師教懂的分別是什么（即做出學(xué)情預(yù)判）。
這八個問題想透了，備課就可以開始了。當(dāng)然語文教學(xué)備課思考，具體到某篇文章，很可能還會有第九第十個問題，但是不管怎樣， 有一點要謹(jǐn)記——語文必須老老實實地教。
第一個關(guān)鍵詞，老老實實。老老實實的課堂?！袄侠蠈崒崱睂?yīng)的就是“花里胡哨”“失去本真”等。意味著要符合語文教學(xué)的規(guī)律，要貼近語文教學(xué)的原則，要靠近學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，通過這種規(guī)律來實現(xiàn)語文教學(xué)。
身處在快速發(fā)展的信息年代，近幾年我們發(fā)現(xiàn)，語文圈江湖之氣漸起，出現(xiàn)了很多所謂的門派。雖說百花齊放春滿園，但我們更希望，能從語文的原點和規(guī)律出發(fā)，從語文教學(xué)的原則出發(fā)，這樣，我們的教學(xué)才真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的意義和價值。
建議老師們多多看看那句話，新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。
語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當(dāng)之任。語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運用。 很多老師，尤其是青年教師，往往會忽略語文這一特征。在上課前，我們必須先去重溫語文課程的定義，語文課程的特征，時時刻刻落在我們心里并能具體運用到教學(xué)實踐中去。我們要思考，我的這堂課是不是為培養(yǎng)學(xué)生語文能力而進(jìn)行的，是不是指向是語言文字運用的。語文教學(xué)說到底還是比較簡單比較實在的，聽、說、讀、寫、思而已。課堂教學(xué)離不開這樣一些具體的實踐，老老實實地把這些問題想透了，語文課堂就語文了。
現(xiàn)在有些老師上這課，上著上著，這棵小桃樹，種得就不像“語文”的桃樹了，花花綠綠的，枝條上掛滿了非語文的東西。大講特講賈平凹的生平經(jīng)歷，文革期間的中國現(xiàn)象，堅強(qiáng)勇敢的精神品質(zhì)，自立自強(qiáng)的人生奮斗，就是很少引導(dǎo)學(xué)生讀文章品語言悟文意。 《一棵小桃樹》是賈平凹先生的散文，教材上文中批注有說，“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會”。 所謂仔細(xì)體會，就是要潛入文字深處細(xì)細(xì)品味。它不能像是情景劇，得需要你從語言文字中慢慢去體會。老老實實教不就行了嗎？我在教這課的時候，注意到了編者在《一棵小桃樹》中標(biāo)注了五處旁批：②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會。④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎？
我們很可以利用文中五處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹中復(fù)雜多姿的人生感悟。 第一條批注提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，要從眼前景中讀出作者的內(nèi)心情； 第二條批注則是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中體會寫作深意； 后面三條批注都用問句形式暗示文本閱讀要思考的內(nèi)容，三個問句緊聯(lián)小桃樹和“我”，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹與作者自己的特殊的情感聯(lián)系，感悟作者內(nèi)心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。
老師一進(jìn)教室就說：“同學(xué)們，今天我們來一場紅樓夢知識搶答賽。”學(xué)生立刻興奮了起來。好！第一題開始搶答，《紅樓夢》的作者是誰？手全部舉起來了，大家喊著“曹雪芹”，老師一看，也搞不清楚誰也搶答的，就只好給每組都加10分。 第二個問題分?jǐn)?shù)值很大，一共120分。我當(dāng)時想了半天，怎么會有120分的題目？原來，《紅樓夢》里有12個美女，說出1個得10分，說出12個得120分。全班學(xué)生開心了，教室里炸響一片，大家交頭接耳，東湊西拼。要一口氣說出12個美女還真難，最后把那些不是美女的劉姥姥全搬上去了。 這時候我想，課堂也熱鬧了，氣氛也活躍了，這下老師該上課了吧。老師還不罷休，說了第三個問題：你知道，這12個美女中，誰最美？顯然這個老師想把問題引導(dǎo)到林黛玉上。可當(dāng)代中學(xué)生不喜歡林黛玉多，刀子嘴，小心眼，煩哪。最后繞了一圈之后，終于有學(xué)生說，林黛玉很美，這時我想，林黛玉該進(jìn)賈府了吧，該開始讀文章了吧。 結(jié)果，老師說了句話：“是的，林黛玉很美，87版電視劇陳曉旭把林黛玉的美演得更美，請看大屏幕。”老師一按鼠標(biāo)，電視劇《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府的片段就開始，我當(dāng)時就很著急，從林黛玉邁著裊裊碎步走出雪轎一直到老祖宗捧起那塊玉，這怎么也要十幾分鐘啊。學(xué)生看得津津有味，看完了，老師又請學(xué)生談?wù)動^后感。 我記得當(dāng)時，我在筆記上寫了一行字，“如果是讀后感多好”！讀文章嘛，讀后感和觀后感是不一樣的。 學(xué)生開始談了，林黛玉怎么樣，賈寶玉怎么樣。老師又說了，你們談得都很好，但是你們知道嗎，這部電視的主題曲有兩句歌詞，就寫出了這兩個人各自的性格特征，你知道是哪兩句嗎？請聽——又聽歌啦！《枉凝眉》歌曲出來以后，聽出了哪兩句話？“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。” 老師又問：為什么賈寶玉是無瑕的美玉，林黛玉是閬苑的仙葩？這時候叮鈴鈴下鈴聲響起。老師那時候好激動的，這堂課氣氛這么好，學(xué)生發(fā)言又那么積極，一個個眼睛都放光的。老師問我：“肖老師，這堂課，我怎么樣？” 我就說要好好練練語文。這就很明確地告訴他，這堂課不行。這，真的不行。這堂課，又看電視又聽歌，語文課要做的事情卻沒有真正落實。語文老師要做語文的事情。
三句話：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。我簡稱這三句話為“新三為”。無論是去聽課還是自己備課教學(xué)，拿這三句話去對照：這堂課是不是以語言為核心，是不是以語文活動為主體，是不是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。浮躁年代，很多青年教師太想用一堂課來一舉成名，總是喜歡追求新潮怪異，而忽略了語文的本真。
老師，一進(jìn)來就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知不知道《中國野生動物保護(hù)法》？”我一聽，糟了，這部法律一出來，我就感覺到這堂課可能要走偏了。為什么？老師肯定沒有好好讀文章。 《斑羚飛渡》的主旨其實并不是講要保護(hù)野生動物，不要獵殺斑羚。它是一篇動物小說，最后表現(xiàn)的是我們這個社會復(fù)雜的人性。沒想到，教學(xué)中他偏得還要奇怪。他問同學(xué)們：“你們讀了這篇文章以后有什么感受？”這個問題我很欣賞很喜歡的。一個學(xué)生站起來說：“老師，我讀了這篇文章以后，我覺得很震撼的。”我當(dāng)時在想，這個學(xué)生說得真好，《斑羚飛渡》很震撼的，按照這個回答，老師應(yīng)該繼續(xù)問“你哪里讀到震撼了”。學(xué)生可能回答“斑羚跳懸崖的那一段”，賞析了以后，老師就繼續(xù)問：“那你有沒有讀到比跳懸崖更震撼更悲壯的東西？”這堂課就順著這個“震撼”走下去了。 結(jié)果上課老師可能覺得這個“震撼”不是他要的答案，就把它輕輕避開了，說：“你們知不知道老師讀過以后的心理感受？”“老師覺得，這篇文章中的斑羚是個數(shù)學(xué)天才！”我當(dāng)時倒吸一口氣，你讀這個文本怎么讀出“數(shù)學(xué)天才”？下面學(xué)生則很感興趣：“老師，這怎么會是數(shù)學(xué)天才？”“你們自己看下文章，哪里有數(shù)字？” 我看了半天，只有一個地方有數(shù)字。兩個懸崖之間，五米。斑羚每次跳只能跳三米，那么斑羚想出這個辦法，至少得知道一個數(shù)學(xué)公式，是什么？對了，3+3＞5！由此，這篇課文告訴我們，斑羚是一個有數(shù)學(xué)天才的斑羚。天哪！沈石溪的《斑羚飛渡》飛渡到這個解讀上了！一味的求新，求異，求怪，連老老實實讀文章都談不上，又怎么可能老老實實地教課，老老實實地和學(xué)生一起學(xué)語言學(xué)語文？
老老實實，以語言為核心，以語文活動為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力目的。無論什么課文，我們都必須老老實實地去思考，我是不是在老老實實地教這篇課文，是不是用語文的手法、語文的手段展開我今天的教學(xué)。所以，語文老師想要贏得自己的學(xué)科尊嚴(yán)，必須要建立自己專業(yè)的東西。我們必須要緊緊地貼著它，以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的，遵循，尊重，這就叫老老實實。
第二個詞語，扎扎實實。最初幾年我教史鐵生的文章《我與地壇》，教得好感動，聽課的師生都在那里流淚，后來錢夢龍老師對我說了一句話“對于母愛的表達(dá)，一定要回到文中的原句中去品”，我才轟然驚醒，原來我課堂上的感動都不是“語文”的感動。 后來我也真的在其他人的課堂里聽到了這樣的非語文的“母愛”。比如有老師教《秋天的懷念》： 老師就深情地說：“母愛是世界上最偉大的愛，接下來請閉上眼……”（好端端的學(xué)語文，干嘛閉上眼？）原來，這個時候老師要放音樂了。有時，人更容易被音樂感染，因為音樂旋律更會帶你進(jìn)入一個情境中。 音樂中，老師在這個配樂中開始煽情敘說：“閉上眼，想一想，是誰在寒冬的夜晚為你守候一盞回家的燈？想一想，是誰每天早上為你端上熱氣騰騰的牛奶？……” 有幾個學(xué)生忍不住了，眼淚就出來了，老師一看，眼淚出來了，效果就出來了，就說：“好，睜開眼睛，請你說一說你和母親感人的事情。” 學(xué)生聲淚俱下地說完以后，老師又說：“今天你讀了史鐵生的文章以后，想對你的媽媽說些什么？” 這堂課，有感動，沒語言，沒文本。史鐵生文章的母愛品析，不應(yīng)該變成母愛主題的一個班會課，而是該好好地就它的文字去感悟。 語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)如果離開了語言的教學(xué)，沒有扎扎實實地進(jìn)行語言方面的感悟，我們的語文課還剩下什么？
真真切切。教學(xué)一定要真真切切。真真切切地讓學(xué)生在課堂上讀，真真正正地讓學(xué)生在課堂上思，真真正正地讓學(xué)生去說、去表達(dá)。無論你是公開課、比賽課還是其他什么場合的教學(xué)課，首先都得是語文課。
第四個詞語，深深淺淺。我們自己讀書一定要深，我們自己解讀一定要深。但在教學(xué)的過程中，一定要考慮，怎樣根據(jù)學(xué)情做出好的教學(xué)。 有這么一次教學(xué)活動，《散步》這篇課文分別給小學(xué)生、初中生、高中生來學(xué)習(xí)，后來我們發(fā)現(xiàn)三堂課大多數(shù)內(nèi)容是一樣的。說明什么？我們的教學(xué)是在做一種無用的重復(fù)，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度選擇教學(xué)內(nèi)容。 第五個詞語，靈動靈活。我們說語文教學(xué)老老實實地教，并不意味著語文教學(xué)是死板的、機(jī)械僵化的。語文豐富、語文博大、語文精深、語文美麗，可以根據(jù)一篇文章的特點，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，做出很靈動、靈活的教學(xué)設(shè)計。
本真，本色，實實在在，就是好的語文。當(dāng)你時常用語文之心去思考語文的時候，語文才能真的進(jìn)駐你的內(nèi)心，化作美麗的風(fēng)景。我們本身都不完美，也無須強(qiáng)求完美，但我們必須努力前行。一句話，愛世界，愛生命，愛語文，老老實實地教語文，綻放你教學(xué)的智慧，這樣語文會與你做出許許多多美麗的相逢與相撞。
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