7個創(chuàng)意，讓學生秒入聽課狀態(tài)

2019-10-24 00:00 發(fā)布

暫無內(nèi)容  年級 / 2545 0 0

 方法 1  
學生相互采訪，找出這堂課的學習重點
可視化教學


準備材料：
一張包含學習重點信息的表格（多準備一些，確保班里人手一份）。


活動過程：
? 學生們分組活動。每個小組中的一名成員會拿到一張包含學習重點信息的表格，另一個學生則要通過采訪他的同伴，找出這堂課的學習重點。
? 老師要告訴全班同學，他們有2分鐘時間進行采訪。在這段時間中，采訪的學生要做好筆記，記錄同伴說出的信息。
? 時間一到，讓一些同學和全班其他同學分享他們的發(fā)現(xiàn)，并跟白板上的結(jié)果對比核對。接下來，讓那些沒有拿到表格的學生說說他們覺得這堂課的學習重點會是什么。當他們回答時，必須要給出理由和論據(jù)。最后，讓學生們回到自己的小組中。持有信息表的學生可以把內(nèi)容講給他們的伙伴，繼而開展簡單的討論。


活動小貼士：
有些學生可能努力地想要開發(fā)一套合適的問題放到采訪作業(yè)中。以下是三種可行方式：
1.選出老師認為在采訪過程中會對提問感到糾結(jié)的學生，把采訪信息表格給他們。
2.給學生們提供一份能順利完成的現(xiàn)成問題。
3.在發(fā)放信息表格前，讓各個小組一起構(gòu)想采訪中的問題。通過協(xié)作方式，學生們很有可能提供一份更充實的采訪問卷。

采訪問題：


我們之前有提過這個學習重點嗎？

關(guān)于這個學習重點，你覺得最有意思的是什么？

這個學習重點包含新關(guān)鍵詞嗎？

為什么這個學習重點是有意義的呢？

這張信息表格中與該學習重點有關(guān)的最重要的三點是什么呢？


 方法 2  
學生運用現(xiàn)有的知識來判斷對錯
新穎的知識羅列法


準備材料：
包含一系列教學重點說明（對錯參半）的PPT幻燈片。


活動過程：
? 將PPT幻燈片展示給學生，里面含有一系列（6個）老師目前教學重點的描述。這些內(nèi)容有一部分是真的，有一部分是假的。
? 邀請學生和同桌協(xié)作。每個小組都要復(fù)習一遍所有陳述說明，然后對它們的真實性做出判斷。對任一案例，學生們都要討論陳述內(nèi)容，然后說出自己認為真或假的理由。這些理由要與之前課堂中提升部分的知識和理解相關(guān)聯(lián)。
? 3、4分鐘后，把全班同學召集到一起。讓某個小組成員來談?wù)勊J為哪些是假的，再說出判斷的依據(jù)。學生給出答案后，老師可以發(fā)起一場討論，讓其他小組成員說說自己的想法，解釋一下為什么同意或反對。最后，告訴學生答案，老師可以就答案作些補充說明。

下面是關(guān)于二戰(zhàn)歷史課的一個范例。這堂課要求學生事先完成課堂作業(yè)。（陳述對或錯）


1.希特勒在占領(lǐng)捷克斯洛伐克前入侵了波蘭。

2.當丘吉爾當選英國首相時，并不是所有國會人員都支持這個選擇。

3.蘇維埃共和國對戰(zhàn)爭的進程有重大影響。

4.在同盟國進入歐洲前，他們在日本屬于勝利方。

5.戰(zhàn)爭期間，有超過1億人在軍隊單位服務(wù)。


答案：1.錯誤；2.正確；3.正確；4.錯誤；5.錯誤

活動小貼士：
? 這個活動能很好地幫助老師估測學生們能回想起多少之前課堂的內(nèi)容。同時，也是一個很好的提醒他們之前學過什么的方式。通過這種辦法，老師在課堂伊始就能把學生的注意力拉到學科內(nèi)容上。如果這節(jié)課是課間休息后或午休后的第一節(jié)課，會發(fā)現(xiàn)這一招特別管用。
? 鼓勵學生們在確認真假后再作討論分析。這會使老師聽到他們做決定之前的思考過程。反過來，老師可以利用這個信息來鑒定平時的誤解一一不管是事實回憶還是分析。



 方法 3  
列出某課題的所有知識點
創(chuàng)新知識列表法


準備材料：
用PPT幻燈片做出學生要掌握的知識點。


活動過程：
? 先展示一張表明課堂學習重點的幻燈片，然后要求學生獨立完成這張列表，記錄他們知道的和該話題有關(guān)的一切內(nèi)容。這個小作業(yè)應(yīng)該會安靜地進行1-2分鐘。
? 在學生們完成列表后，對于如何開展接下來的活動，老師有三種選擇：
1.邀請一名學生做記錄，邀請他或她到全班面前。給他或她一支筆，讓其在白板上記錄下學生們給出的答案。選擇一些學生，每人貢獻2條內(nèi)容，一張全班列表就創(chuàng)建好啦！
2.讓學生們和旁邊的同學一起組隊。每組搭檔分享彼此的列表并增添一些自己沒有的內(nèi)容。1分鐘分享過后，把兩兩組合拆開，變成4人組合，重復(fù)以上過程。
3.邀請學生們站起來，拿著自己的列表在教室里隨意走動。他們要嘗試盡可能多地和同伴交流，然后把發(fā)現(xiàn)的新東西，添加到自己的列表中去。

以下是一張學生列表范例：


我知道的與湖泊有關(guān)的東西：

水 河流 北美五大湖 水上運動 釣魚 鄉(xiāng)村 假期 尼斯湖水怪 魚類 湖泊地區(qū) 船只

活動小貼士：
? 這個活動能很好地保證課堂中所有的孩子獲得成功。列表是項簡單到所有孩子都能接觸到的認識過程。因此，從激發(fā)和調(diào)動各方面能力來說，這絕對是一個超贊的課堂開頭。而且，每個孩子獨立創(chuàng)作的列表能讓老師洞察到他們當前的知識儲備。掌握這些信息，對老師未來的課堂計劃和教學也會起到正面的影響和作用。
? 通過上面介紹的三種辦法中任選其一，把這個活動從單獨的學生活動做下拓展，這就意味著每個學生都有機會來拓展和提升自己現(xiàn)有的知識水平。這個方法的額外好處是有助于在班級中建立一種協(xié)作感——學生們一起構(gòu)建知識體系并積累知識。
? 最后，特別值得指出的是，學生們在課堂開頭創(chuàng)建列表，對他們上課過程幫助巨大。首先，它能把合適的想法和記憶帶到學生們的腦海中，讓他們輕松而主動地進入課堂內(nèi)容；其次，學生們可以在課堂中參照自己的列表，利用它們來幫助自己寫作、發(fā)言和思考。



 方法 4  
學生自己決定想要發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容
主動學習的課堂設(shè)計


準備材料：
一張PPT幻燈片；ー些多功能大頭針；至少夠分給全班一半人的紙條。


活動過程：
? 在厚木板上列出各種學習重點，并附上說明信息（可以是很少的幾句話一一關(guān)鍵是提供一些上下文，以免同學們不能理解）。
? 讓學生思考學習重點，并簡單記下他們已經(jīng)了解的信息。記錄可以是列表、蛛網(wǎng)或總結(jié)性片段形式。
? 接下來向?qū)W生們說明，需要他們一起幫忙完善講課內(nèi)容。要求學生們想出跟學習重點有關(guān)的3個問題，答案最好是他們已經(jīng)知道的。這個步驟大約進行1-2分鐘，讓學生們寫下這些問題，然后鼓勵他們和同桌分享。
? 接著，讓每組同學協(xié)商一致，選出一個他們愿意向全班提出的問題。派發(fā)紙條——每組一份——每組同學寫下自己的問題。然后，讓他們都用大頭針把問題貼到厚木板上。
? 最后，老師將相似的問題歸為一組，將不同的備選問題大聲朗讀出來。全班同學投票選出他們想要在課堂中學會的那些問題。
? 選取問題的數(shù)量取決于你有多少可利用時間。一般來說，對于35-60分鐘的一堂課，1-2個問題就足夠了。


活動小貼士：
? 這種開場方式的很大好處是給了學生們一種在學習中當家作主的真實感覺。通過鼓勵學生們?nèi)?gòu)建，再選擇研究的問題，老師也可放手讓他們支配課堂的方向。當然，無論如何，他們想要學會的知識很可能已在老師的計劃之中。
? 這個活動的另一個優(yōu)點就是調(diào)動學生的積極性，參與到老師想教學的觀點和知識天地中。提出這些問題包括處理信息、形成想法和嘗試不同的可能性。所有的這些過程老師都能見證到孩子們積極地思考學習重點。
? 如果班級人數(shù)比較多，建議老師安排每組3個學生，而不是兩兩搭檔。這可以減少提出問題的數(shù)量，也意味著在選擇問題時會更容易。



 方法 5  
創(chuàng)造性思維：在腦海里假設(shè)一個場景
創(chuàng)造性分析問題


準備材料：
設(shè)置教學場景的PPT幻燈片；開放的思維。


活動過程：
? 給學生展示一張幻燈片，讓他們發(fā)揮想象思考“如果……會怎樣”這個問題。他們可以選擇很多方式來回應(yīng)：連環(huán)漫畫、圖片、創(chuàng)造性寫作、非虛構(gòu)小說或詩歌。讓學生們選擇一種辦法回答問題。然后跟學生說明他們可以盡可能發(fā)揮想象，不過事先提醒他們：每個人必須提供一個合理解釋，說明為什么這個點子是可行的，實施結(jié)果會是什么樣子的。
? 最好給學生5分鐘左右作答。如果有學生在規(guī)定時間前完成了，讓他們再選擇一種方式，再回答一遍。
? 等時間一到，邀請學生進入3人小組。每個學生輪流向組內(nèi)其他成員展示并解釋自己的想法。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束，圍著該問題的討論繼續(xù)跟進：“哪個答案最有可能，為什么?！崩蠋熆梢栽诤诎迳险故具@些問題，讓學生們保持同步思考。
? 最后，把全班同學的注意力拉回來，發(fā)起班級討論，讓各組同學分享自己的想法。老師可以此為起點，讓同學們認真思考學習重點和別的同學的答案。例如，針對小組同學們想出的答案，老師和其他同學可以提問它的可能性和正確性。

以下是幾個可以用來作為假設(shè)問題參照的范例：


假如有些東西不是這樣的呢？

假如有些東西和它本來不一樣呢？

假如有些不該發(fā)生的事情發(fā)生了呢？

假如有些事情從來沒有發(fā)生呢？

假如有些東西改變了呢？

活動小貼士：
? 這個活動有助于激發(fā)學生們創(chuàng)造性思考。這個問題“假如將會怎么樣？”激發(fā)了許多可能性，讓學生自由地探索答案。從長遠來說，通過為學生們的答案提供不同選擇，老師也在區(qū)分和提高創(chuàng)造性思考的難度。
? 老師可能遇到有些學生想要跳出固定思維，苦苦掙扎于思維的禁錮，如果真的是這個情況，老師可以通過簡單的提問來幫助他們跳出思維的盒子。例如，不管問題是什么，讓他們拆解成單獨部分來思考，這樣整個思考過程會變得更容易一些。



 方法 6  
用一個神秘物體激發(fā)興趣
黑匣子趣味學習法


準備材料：
一個放在黑匣子里的神秘物體（與學習重點相關(guān)的）。


活動過程：
? 在本堂課開始之前，可先挑選一個與即將學習的學習重點相關(guān)的裝在黑匣子里的神秘物體。學生們進入教室后，讓他們坐下來，拿出課本。告訴他們，帶來一個神秘物體，全體同學要通過輪流提問來嘗試確定這是什么東西，從而揭曉本堂課的學習重點。
? 讓學生們兩人成組，搭檔協(xié)作，給他們3分鐘去思考想問的問題，然后通過它們引出與學習重點相關(guān)的信息。他們不可以這樣提問“這是什么物體？”，老師可能要鼓勵學生們?nèi)ヌ岢鲋荒苡谩皩Α薄板e”回答的問題。例如，“這個物體是能被你拿在手上的嗎？”或者，老師可以提示學生們一些他們可以提問的方向。例如：形狀、用途、質(zhì)地、材料、新舊。
? 老師可以向全班展示這個黑匣子，或者也可以放在包里展示它們。如果傾向于前者，老師要確定這個東西足夠神秘，請繼續(xù)保持神秘感，讓全班凝神屏氣，期待結(jié)果的揭曉。如果傾向于后者，可以嘗試用一個發(fā)亮或黑色的包，通過觸摸就可以引發(fā)聯(lián)想！
? 時間一到，讓一個學生自愿上來負責抄寫。這個學生記錄各種提出的答案。接下來，繼續(xù)邀請學生來提問，盡可能詳細地回答，提問3、4個問題后，邀請抄寫員提醒全班目前的回答情況。
? 當老師感覺時間合適了，讓學生猜猜他們認為這個神秘物體是什么，相關(guān)的課堂學習重點又是什么。最后，揭曉神秘物體的真面目，并解釋相關(guān)的學科知識，當然也包括本堂課的學習重點。

關(guān)于黑匣子的小點子：


學科：生物

如果你想要在包里放一個神秘物體，幾乎可以選擇任何東西。例如，在一堂以環(huán)境污染為學習重點的生物課上，你可以在包里放下面的任何一樣?xùn)|西作為神秘物：一片垃圾，一些包裝紙，一個易拉罐，一些被加エ過的東西或一份報紙。


學科：歷史

如果你想要選擇一份學生能夠看見的神秘物，你應(yīng)該去找一些他們之前沒有接觸過的東西。例如，在學習民族的歷史課上，你可以把蒙古族那達慕大會上用到的哈達作為神秘物體。

活動小貼士：
? 采用這種方式開始一堂課的第一大優(yōu)點，便是能在課程伊始就營造一種興奮和緊張感，學生們對神秘物體的興趣被激發(fā)起來，他們想要發(fā)掘它的起源和意義。這將大大提升學生的課堂參與度。
? 這種課堂開始方式的第二大優(yōu)點就是能把一些外部知識帶進課堂。在校園生活中，許多學習內(nèi)容都和外面的世界有點距離感。所以，將一個神秘物體引入課堂，能創(chuàng)造出一種新奇和難忘的經(jīng)歷一一在這個過程中幫助學生們學習并牢記所學內(nèi)容。
? 這個活動的第三個優(yōu)勢就是鼓勵孩子們認真思考提問這件事。他們必須決定，提什么問題能最好地引出更多有用信息，提哪個問題能揭開神秘物體的面紗。另外，他們還要考慮如何才能最好地構(gòu)思這些問題。當然，低效的提問會嚴重地阻礙探索和分析的進度。



 方法 7  
學生扮演偵探，努力找出真相
主動思考的提問法


準備材料：
4份材料，每份都包含與學習重點有關(guān)的不同信息。同時保證材料充足，讓學生可以搭檔協(xié)作，每組有一份。


活動過程：
? 學生們進入教室坐下。先介紹一下學習重點，然后跟學生說明，為了提出他們想要獲知答案的問題，一開始就要閱讀與知識點有關(guān)的材料。
? 讓學生們分組，然后派發(fā)資料；確定每種資料的數(shù)量一樣。學生們采用小組合作方式來閱讀這些材料。為了弄明白材料與知識點之間的關(guān)聯(lián)以及能從中獲得什么信息，他們必須要仔細分析。閱讀過程中，老師可以加入測驗，在黑板上列出一些問題和提示，幫助學生更好地完成測試。
? 當學生們完成閱讀后，老師邀請他們提出一系列想要獲知答案的問題?？膳c閱讀材料直接相關(guān)，也可是材料之外學生們忽略的東西，或涉及到的其他知識點。
? 最后，讓不同的小組成員互相提問。這個環(huán)節(jié)的目的是努力得到更多問題的答案。學生們應(yīng)該專注于與小組成員的交流，互換信息，因為其他同學掌握著不同的信息，也就有可能掌握著更為關(guān)鍵的信息。

讓學生主動思考的提問法：


學科：物理

學習重點：聲現(xiàn)象知識歸納

資源：聲音的發(fā)生；聲音的傳播；聲音的三個特征

活動小貼士：
? 該活動的關(guān)鍵是提供有關(guān)該知識點的廣泛信息，可以作為某一章內(nèi)容的概括。這樣的話，一組學生就可以回答不同的問題。如果想進一步推動學習，引導(dǎo)學生提出關(guān)鍵問題，可以在黑板上寫出相關(guān)的提示。
? 為能力不足的學生們開展這個教學活動，可采用保留答案這個方法。在講臺上放1個大盒子，旁邊放3個小盒子。學生們可以根據(jù)在大盒子里找到的信息寫出答案，然后把3個問題放在旁邊的小盒子里。接著他們記下自己拿到的任何答案。
? 為了增加活動的戲劇性，増加這個過程的趣味性，老師可在學生們走動相互提問的時候播放合適的音樂，來增加現(xiàn)場的緊張感。