開一場“以字取貌”展

    我們利用青春期的孩子非常在意自己的外貌，尤其是注重在異性面前的外在形象這一特點，來了一個“以字取貌”展。

“你怎么就看出是一個男生的呢？”我繼續(xù)追問道。

“女同學(xué)的字應(yīng)該很秀氣的呀！”

“哦！”我故作鎮(zhèn)靜，“其實這是一個女同學(xué)的字！”再看看那位女同學(xué)，沉沉地埋著頭，有些不好意思。

“??！”全場嘩然，大家驚詫不已，擺出一副毫不相信的樣子。

“怎么可能！”

隨機發(fā)作業(yè)本

放學(xué)的時候，我站在講臺上，漫不經(jīng)心地說：“孩子們，請把你們的作業(yè)本傳上來！”大家已經(jīng)習(xí)慣了我的“炸彈”。

有孩子說：“老師，肯定又有什么驚喜喲？”我默不作聲，等待大家收好作業(yè)。然后宣布：“孩子們，今天我們的作業(yè)不用自己的本子做！用別人的本子做！待會我們的課代表隨機發(fā)，發(fā)到誰，就是誰，如果是自己的主動交上來！”

“??！”頓時教室里風(fēng)起云涌，一些孩子還垂首頓足。一些孩子雙手祈禱：“啊，千萬不要發(fā)一個作業(yè)寫得馬虎的給我！”

“誰拿到我的本子千萬不要說倒霉喲！”有的孩子張大了嘴。

“我用別人的本子做，沒有認真做怎么好意思！”

這一場“驚濤駭浪”是我們預(yù)料之中的，要的就是這樣的效果呀！因為每一個人都有渴望被別人肯定的愿望，都有實現(xiàn)自己價值的需要。

緊張的發(fā)作業(yè)開始啦，一個孩子提議：“老師，課代表發(fā)作業(yè)不能看人名，要翻過面來，從背面發(fā)！”大家都對這個作業(yè)本“易主”十分在乎。有的孩子興奮地笑起來：“哈哈，我得到了自己想要的同學(xué)的作業(yè)本！”

“啊，我得到的是肖友濤的，你呢？”大家都關(guān)心著手里得到的是誰的，有的孩子干脆告訴對方，“我拿到你的作業(yè)了喲！”有的孩子千叮囑萬咐：“我的作業(yè)本要認真寫喲！”同伴督促比我們老師要求的力量要強大得多。

我繼續(xù)“煽風(fēng)點火”：“孩子們，用別人的本子做作業(yè)，想想這個字跡會永遠留在別人的本子上，是不是應(yīng)該留下一個好的印象呢？”我故意擠眉弄眼，壞壞地笑著，“如果是男同學(xué)得到的是女同學(xué)的作業(yè)本，你該怎么在女同學(xué)本子上留下什么印象呢？”有的孩子開始叫苦連天。

但是我相信，今天晚上的家庭作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)該會有所提升。同時我還布置了請大家寫一寫“替別人做作業(yè)所感”。

談?wù)勔妆緭Q主的感受

早上，我迫不及待地打開大家的作業(yè)，大多數(shù)孩子的作業(yè)都比平時認真得多，我急著翻開孩子們的隨筆本。平時馬虎的同學(xué)變得認真起來，平時認真的同學(xué)變得更加認真。我喜上眉梢。

孩子們在隨筆里都細微地描寫了“易本之感受”：

第一次這么光明正大的為別人寫作業(yè)，手抖，還是手抖......像是下了很大的一個決心似的，終于和工整的完成了第一個字。第一次拿別人的作業(yè)本做作業(yè)，怕寫錯，給別的同學(xué)訂正造成困擾，也怕自己，因為一次作業(yè)就在別人的記憶中留下了黑歷史。

——呂書潔

今天下午很出乎意料，吳老師讓我們與同學(xué)交換做作業(yè)。目的是什么我不知道。但既然是幫人家寫，要卷面整潔，字跡工整。最好正確率高些。

——肖琪琪

    我仔細看了大家做的作業(yè)，分析起來：平時優(yōu)秀的同學(xué)拿到別人的作業(yè)本，一如既往的認真；男同學(xué)拿到女同學(xué)的作業(yè)本改觀很大，后進的同學(xué)拿到優(yōu)秀的同學(xué)作業(yè)本改觀很大，同學(xué)拿到拿到和自己旗鼓相當?shù)淖鳂I(yè)，在比較著做；后進的同學(xué)拿到后進的同學(xué)的作業(yè)，改觀不大。

    但不管怎么說，大多數(shù)孩子比以前更認真，更仔細了。

策略引導(dǎo)孩子將認真態(tài)度內(nèi)化于心

這次作業(yè)“易主”的效果，讓孩子們學(xué)會了：認真，就是一種姿態(tài)！每一個拿到別人作業(yè)本的同學(xué)，和平時相比，都認真了很多，每一人都是有著強烈的自尊心的，都有著維持自己美好印象的愿望。

有了做別人作業(yè)的感受和作業(yè)本被人做的感受，就需要進一步引導(dǎo)孩子們深入思考，如何自我提升。

我開始提問：“那么，孩子們，我們是平時如何做自己作業(yè)的呢？”

“我現(xiàn)在終于明白作業(yè)亂做，老師為什么要生氣了。英語字母看不懂，作業(yè)多的時候，就開始亂做！”羅億懊悔地搖搖頭說。

“孩子們，大家都了解‘胡蝶效應(yīng)’嗎？”

“知道，就是只蝴蝶扇動了一下翅膀，就引起颶風(fēng)，最后引起了一場災(zāi)難！”周緒洋搶著說。

“對，周緒洋很聰明，我們做作業(yè)的目的是為了檢驗大家知識是否掌握，如果我們馬虎了事，就會引起什么”我一邊引導(dǎo)孩子們一邊在黑板上用箭頭畫著。

“就會不知道自己掌握知識沒有？”

“然后呢？”我繼續(xù)追問。

“就會在考試上失敗，然后長期這樣就會養(yǎng)成敷衍的習(xí)慣！” 孩子們順著思路繼續(xù)思考著。

“對，俗話說習(xí)慣決定成敗，這會影響我們?nèi)松蓴〉?！”我繼續(xù)總結(jié)著。

“老師，看來認不認真完成作業(yè)，可以反映一個人的生活態(tài)度問題！”彭柳媛說著。

聽著孩子們不斷地反思和總結(jié)，我由衷地感受到了大家對作業(yè)問題深入的理解。

黑板報強化主題

    最后，我根據(jù)大家的實際情況，分別進行了分組討論制定一個“作業(yè)換裝記”策略。

有根據(jù)自己的情緒制定的：

1. 做作業(yè)前先整頓自己的心情，暗示自己：我要認真完成作業(yè)。

2. 作業(yè)時，不要抱怨，要有樂觀的態(tài)度。

1. 做完作業(yè)，我準備好好建超。

2. 如果發(fā)現(xiàn)自己做錯了，我要把那道題重新做一遍。

1. 我先把字寫好。天天認真練字10分鐘。

2. 時刻提醒自己，作業(yè)多的時候，更要提醒：不馬虎。

1. 以后作業(yè)中不懂的題目，一定要好好問問老師，或者同學(xué)。

2. 那別人做的好的作業(yè)進行對比，讓自己產(chǎn)生向上的動力。