——好吧，那就來說說我是怎樣上作文課的。

我說四句話。

第一句話：可感才可寫。

我上學的時候就特別害怕老師板著臉扔過來一個題目，轉身就走開了，你對著那個題目挖空心思地想啊想啊，但就是想不出個所以然來——太折磨人了！

我教作文時，往往有一個預熱環(huán)節(jié)——我會竭力地為孩子們創(chuàng)設一個情境。

比如說，春天來了，我要讓孩子們寫一篇關于春天的作文，我就跟季校長請示說，我要帶孩子們?nèi)W校對面的鳳凰山公園逛一逛。我們的季校長是個非常開明的人，也不多問，欣然放行。走進春天的懷抱，孩子們立刻成了春天的一部分！帶著我事先給他們布置的觀察任務，你在紅花前抒一句情，他在綠葉前吟一段詩，回來后，禿筆都開花了！

還有一次，我們正在上語文課，突然，我發(fā)現(xiàn)靠窗戶的孩子們眼睛望著窗外的天空，有些小亢奮。我好奇地跑到窗前去看——哇，原來天上出彩虹了！我立即停止講課，率同學們撲到窗前觀察彩虹。待到作文課，就寫一篇與彩虹有關的文章。

還有一次寫作的觸發(fā)點是這樣的：一天早晨，我去上早讀，發(fā)現(xiàn)前排有個女生喜感十足地對著我笑個不停！我悄聲問她：“寶貝中獎了？”她說：“沒有！老師，你沒看到嗎？我摘牙套了！”是啊是啊是??！我咋就沒注意這個小東西摘了牙套了呀！我于是把她請到講臺上，讓她面對大家笑個夠。笑完了，我的作文題目也來了《摘掉牙套之后》（寫得最好的，居然不是那個摘牙套的女生?。?/strong>

我們學校有五棵山楂樹，原先每棵山楂樹周圍都有高高的防護圍欄，結果是，越防護，山楂丟得越厲害。防護圍欄拆掉之后，山楂反倒不丟了。秋天打山楂的時候，我引導同學們就此寫一篇文章，佳作頗多。

預熱，是“釀情”，是寫作課的必要環(huán)節(jié)，且是需要用心發(fā)現(xiàn)、精心設計的一個環(huán)節(jié)，越是優(yōu)秀的老師，越是不會忽視此環(huán)節(jié)。生活每天都在眼前精彩翻頁，優(yōu)秀的語文老師不會聽任自己“守著金山過窮日子”。

第二句話：可寫都來寫。

所謂都來寫，當然就是指師生一道來寫。

老師好比是游泳教練，當游泳教練指導他人學習游泳的時候，他站在岸上指手劃腳是一番景象，他下到水中親自為學生做示范動作則是另一番景象。

我熟悉的幾位優(yōu)秀語文教師都熱衷于寫下水作文。徐江教授已近八十高齡，還熱衷于寫下水作文（當然，他的下水作文有另一個更好聽的名字，叫做“學步車作文”）。

我們學習完《祝福》這篇課文之后，我為學生們布置過一篇想象作文，題目叫《尋找阿毛》，好幾個女生都在“尋找阿毛”的過程中潸然淚下，而我本人也在寫作此文時淚流不斷。師生可以忘掉同笑的時刻，卻斷不會忘掉同哭的時刻，這樣的精神洗禮，可遇不可求。

我有個每屆學生必寫的經(jīng)典作文題目《假如今天是生命的最后一天》。每次布置此題目我都要和學生同時執(zhí)筆，而且我還要竭力避免和上一次寫的這個題目下的文字雷同。記得有一年，當我將這個題目布置給大家之后，有一個家長提出了抗議，她說這是一個“不吉利”的題目。我聽后也不申辯，只是默默拿出我所寫的幾篇《假如今天是生命的最后一天》給她看。她看后，不吭聲了。

如果說創(chuàng)設情境是“釀情”，師生同題作文則是“共情”?！肮睬椤睂熒鷴伒搅送粋€泳池中，師生間心與心的障壁輕易被打通，老師所收獲的，是比滿分作文更可寶貴的“澎湃福流”。