寫作技巧肯定存在，但是寫作技巧不能光看別人書里的介紹，那是知識，知識只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能成為能力。老師教學(xué)生寫作知識，你想要講到學(xué)生心里去，那么這個(gè)知識是怎么轉(zhuǎn)化為能力的，轉(zhuǎn)化的過程會出現(xiàn)什么問題，哪些問題是正常的，到了下一個(gè)階段自然會沒有的，哪些問題是當(dāng)下必須要解決的，哪些問題是現(xiàn)在沒法解決的，要等到以后再解決的，這一方面來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面還來自語文老師自己的寫作實(shí)踐，比如講場面描寫，“一人主角的場面”“多人平均用力的場面”“旁人襯托主角的場面”，老師都有自己的寫作甘苦，教起來也就順手拈來。老師的“教”進(jìn)入了“順手拈來”的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)起來一般不會枯燥。

怎樣讓學(xué)生的作文課不乏味呢？

（1）老師要用兒童一聽就懂的話講作文技巧。技巧可以講，卻不能照搬教參上、雜志上、專著上的話，上面的話是講給成人聽的。我對自己有一個(gè)要求，不在作文課上講所謂的術(shù)語。像語言的重復(fù)，我起了一個(gè)“少年癡呆癥”的名字，學(xué)生一聽就笑，一聽就記住了。講“寫生動(dòng)”，我跟學(xué)生說“變化就是生動(dòng)”，寫說話句不老用“說”字，寫擦桌子不老用“擦”字，寫掃地不老用“掃”字，那就是生動(dòng)。講“寫具體”，我跟學(xué)生說，就是“按住一個(gè)地方使勁打”，拳打，腳踢，膝頂，頭撞，嘴咬，反正，能使上勁的地方都使上。這樣的話，兒童很容易懂。聽得懂的作文課就是想聽的作文課。

（2）每一堂作文課都要有一個(gè)清晰的小東西，一學(xué)就能上手。寫人的作文一般要涉及到外貌描寫。外貌描寫要分好幾次教，如，那些總在爭功的“五官”——五官只抓一個(gè)；那些該寫卻沒寫的“五官”——五官都寫，如圍繞胖來寫；那些總被忽略的“第六官”——外貌描寫不寫五官寫其它；那些跟特點(diǎn)沒關(guān)系的外貌——外貌與特點(diǎn)相匹配；那些總在第一段的外貌——外貌什么時(shí)候?qū)?；那些寫一次就消失了的外貌——外貌可以分幾次寫。第一次教外貌，“那些總在爭功的‘五官’”就可以了，這么一小點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得會，學(xué)會了下次再教新的。每次都有一個(gè)小小的新東西，絕大多數(shù)的學(xué)生跳一下都能學(xué)會，學(xué)生就越學(xué)越有信心，越學(xué)越想學(xué)。這個(gè)“越學(xué)越想學(xué)”，我想也是提問里的“有趣”的應(yīng)有之義吧。學(xué)得會的作文課就是有趣的作文課。

（3）“學(xué)得會”“聽得懂”的幾種常見手段。第一種，對比。什么是好的語言，什么是壞的語言，兩段話一出示、一對比，清楚了。什么是寫具體什么是不具體，什么是生動(dòng)什么是不生動(dòng)，兩段話一出示，一對比，清楚了。我們的“先寫后教”，用學(xué)生寫出來的例子，好的壞的一比較，不只一目了然，那些例子都來自自己的班、自己的伙伴，作者就在身邊，上課自然不會打哈欠。第二種，類比。老師要能用身邊的人、事、物來講解作文技巧。講抓特點(diǎn)，一起來欣賞人物漫畫，學(xué)畫人物漫畫；講選材，從課桌的材料說起，哪個(gè)材料值錢，哪個(gè)材料不值錢；講事例的搭配，就用穿衣服的搭配、炒菜的搭配來解釋。第三種，演示。講對比，班級最高最胖的人跟班里最矮最瘦的人站一起；講細(xì)節(jié)的“細(xì)”，就用針和勺子來演示，明白針雖細(xì)小卻有穿透力。第四種，視頻。能夠流傳的視頻，要符合兩個(gè)特點(diǎn)，一是選材，二是拍攝手法。懸念、倒敘、對比、反復(fù)等等的手法，好看的小視頻都能成為很生動(dòng)的例子。