一篇作文看兩遍，寫好眉批和總體，約5分鐘，50個(gè)學(xué)生要250分鐘，相當(dāng)于4個(gè)小時(shí)連續(xù)不停地高強(qiáng)度腦力勞動(dòng)。很多語文老師把“批改作文”放到最后，實(shí)在躲不過去了，要寫下一次作文了，或者上級部門要檢查了，才硬起頭皮批作文。這不能簡單地說語文老師不負(fù)責(zé)。批改作文除了苦和累，還有，花了那么多時(shí)間、精力和痛苦，學(xué)生的作文卻沒啥起色，痛苦了花錢了又不見好轉(zhuǎn)，誰還會(huì)津津有味地去干呢？

不過，我還是要摸著良心說一句，批一次作文花4個(gè)小時(shí)，實(shí)在不算多。

作文一般兩個(gè)星期寫一篇，老師兩個(gè)星期批一回。跟閱讀教學(xué)的作業(yè)相比，一次作文花4個(gè)小時(shí)的批改不算。語文老師每天批課堂作業(yè)，50個(gè)學(xué)生40分鐘，平均每個(gè)作業(yè)本0.8分鐘，不多吧；回家作業(yè)上也是，50個(gè)學(xué)生40分鐘，平均每個(gè)作業(yè)本0.8分鐘，也不多。這樣，每天批改作文之外的作業(yè)要1小時(shí)20分鐘（這還不包括批訂正的作業(yè)），一個(gè)星期下來6個(gè)小時(shí)，兩個(gè)星期下來12個(gè)小時(shí)（這還不包括雙休日的作業(yè)會(huì)多一些，批改時(shí)間也會(huì)多一些）。跟閱讀教學(xué)相關(guān)的作業(yè)，批改時(shí)間是12個(gè)小時(shí)，作文的批改時(shí)間是4個(gè)小時(shí)，作文教學(xué)的作業(yè)時(shí)間是閱讀教學(xué)的三分之一，不算多。

為什么大家都抱怨作文的批改，而不抱怨其他作業(yè)的批改？

第一個(gè)原因，沒有分散批改。其它作業(yè)都是分散的，每天批改1個(gè)多小時(shí)，也就不覺得太累。作文的批改，很多老師集中在一起，一個(gè)下午批得頭昏腦漲，批改完了，如釋重負(fù)；下一篇作文來了，想到那個(gè)下午的頭昏腦漲，立馬心有余悸。其實(shí)，50個(gè)作文本，每天批10本，一個(gè)星期批完，那樣會(huì)輕松不少。規(guī)劃得細(xì)些，上午批五本，下午批五本，五天批完。再精細(xì)些，學(xué)生早讀的時(shí)候批3本，上午找個(gè)課間批2本，下午找個(gè)課間批2本，下班前批3本，五天批完。有了這樣的安排，一座大山分幾次搬，每天都規(guī)定自己搬多少，就不會(huì)覺得用時(shí)特別多，也不會(huì)覺得特別累。1984年，名不見經(jīng)傳的山田本一出人意外地奪得了東京國際馬拉松邀請賽的世界冠軍。10年后，山田本一解密自己的成功，每次比賽前，山田本一都要乘車把比賽的線路仔細(xì)地看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來，比如第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……比賽開始后，山田本一以百米的速度奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，然后又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去?！?0多公里的賽程，就被我分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑完了?！鄙教锉疽徽f，“起初我并不懂這樣的道理，我把我的目標(biāo)定在40多公里外終點(diǎn)線上的那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。”批改學(xué)生的作文就像是一場馬拉松，要像山田本一那樣“用智慧戰(zhàn)勝馬拉松”。

第二個(gè)原因，批改沒有效果。其它作業(yè)，錯(cuò)了就訂正，訂正好了就是看得見的進(jìn)步。作文批改花了那么多時(shí)間，老師的辛苦付出就像扔進(jìn)了大海里，連個(gè)水花也看不見。長此以往，自然不想干了。誰愿意周而復(fù)始地去干沒有希望的事呢？要是每次的批改，批出來的問題學(xué)生都能訂正了，掌握了，我相信老師們的批改熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來?！柏?fù)擔(dān)”這個(gè)事情，主要看他的熱情。打籃球那么辛苦、那么熱、那么累，搞不好還會(huì)受傷，可是那群男生就是樂此不彼、心甘情愿地要去“受苦”，你讓他多受一些“苦”，他們還感恩戴德呢。怎么讓“批改”這個(gè)工作在學(xué)生身上看到成效，而不是勞民傷財(cái)又什么也沒看到？

我的建議是要明確批改目標(biāo)。很多老師批改學(xué)生的作文，完全憑著感覺走，這個(gè)“感覺”非常大，非常籠統(tǒng)，四年級的老師是從四年級的100分的作文要求去批改的，五年級的老師是從五年級的100分的作文要求去批改的，六年級或者三年級，也是如此。批改的目標(biāo)應(yīng)該是從這一次的作文出發(fā)的。四年級上學(xué)期第一次作文的批改要求，跟四年級上學(xué)期最后一次作文的批改要求完全不一樣，更別說跟四年級下學(xué)期最后一次作文的了。明確批改的要求，其實(shí)就是明確“作前指導(dǎo)”的要求，同樣寫一件事，四年級上學(xué)期第一次寫事跟第二次、第三次、第四次寫事的要求很不一樣。要能明確每一次的作文要求，這個(gè)“明確”要細(xì)化、精簡到一兩條學(xué)生一聽就懂的要求、一學(xué)就能掌握的要求。老師的批改就按照這兩個(gè)小小的要求來，老師批得輕松，學(xué)生學(xué)得也明白。很多老師煩作文批改，是不知道批改從哪里下手，好像每一篇都不一樣，每一篇都要有不同的批改要求。這其實(shí)是沒有明確這次作文的批改要求，再往前追溯，那就是沒有明確這次作文的要求。

這次作文的要求是寫好連續(xù)的動(dòng)作，那就主要批改這個(gè)部分，其它的可以放一放；下次作文的要求是寫好一個(gè)場面，那就主要批改場面描寫這個(gè)部分，其它的可以放一放；下下次的作文要求是寫好人物的外貌，那就主要批改外貌描寫這個(gè)部分，其它的可以放一放。我這樣說還是顯得大、顯得籠統(tǒng)。因?yàn)槿宋锿饷裁鑼戇€可以細(xì)分，如“五官就寫一個(gè)”“圍繞一個(gè)中心，五官都要寫”“外貌和人物特點(diǎn)要匹配”“不匹配的外貌怎么寫”“人物外貌為什么只寫一次”“可不可以不寫外貌”等等。分得越細(xì)，目標(biāo)也就越細(xì)，學(xué)生也就越容易掌握，老師的批改也有針對性。

第三個(gè)原因，老師常帶著顯微鏡、放大鏡去看學(xué)生作文的問題，越看越火，越看心里越不是滋味。作文批改的目的首先是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，讓學(xué)生明白自己的長處在哪里，沿著自己的優(yōu)勢打造自己、成就自己。長處找到了，發(fā)揚(yáng)了，不補(bǔ)短也行。揚(yáng)長就是補(bǔ)短，揚(yáng)長就是最好的補(bǔ)短。一個(gè)人的長處長了，短處就不叫缺點(diǎn)，而叫特點(diǎn)。小孩子的寫作不可能完美，能有自己的脾氣自己的特點(diǎn)那就堪稱完美了。每次的批改都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一次作文批改下來發(fā)現(xiàn)了一籮筐的好標(biāo)點(diǎn)、好詞語、好題目、好句子、好開頭、好結(jié)尾、好細(xì)節(jié)、好片段，老師就會(huì)越批越開心，越批越想批。學(xué)生看到自己的作文這里有優(yōu)點(diǎn)、哪里有優(yōu)點(diǎn)，也就越來越想寫，越來越期待看到老師返回的作文本。

第四個(gè)原因，老師不愿意批改學(xué)生的作文，是學(xué)生寫出來的作文不是千篇一律，就是白開水，味同嚼蠟。這個(gè)主要是學(xué)生作文不說真話、實(shí)話、心里話，那是另一個(gè)話題了，這里就不展開了。