老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一般有三種，一是“就高”，二是“就低”，三是“就中間”。我的建議“就低”：

原因一：就高了，優(yōu)等生得到了滿(mǎn)足，而中等生和后進(jìn)生就會(huì)跟不上。面廣量大的中等生和后進(jìn)生跟不上，得不償失，課堂不是優(yōu)等生的。為什么不是“就中間”？“就中間”，后進(jìn)生會(huì)跟不上，后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越后進(jìn)。

原因二：就低，不讓一個(gè)掉隊(duì)，不會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生越來(lái)越差、掉隊(duì)越來(lái)越厲害的現(xiàn)象。老師在后進(jìn)生身上花的時(shí)間最多，后進(jìn)生導(dǎo)致的問(wèn)題最大。后進(jìn)生的情緒不只影響自己，還會(huì)影響全班同學(xué)的情緒。后進(jìn)生是怕作文、恨作文的情緒源。后進(jìn)生都不怕作文了，后進(jìn)生那里也發(fā)出“我不怕作文了”“我愿意寫(xiě)作文了”的信號(hào)，整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作好狀態(tài)就有了。幾乎可以說(shuō)，解決了后進(jìn)生的作文問(wèn)題，中等生、優(yōu)等生那里肯定沒(méi)有問(wèn)題。

原因三：就低了，每一個(gè)作文教學(xué)內(nèi)容對(duì)中等生、后進(jìn)生來(lái)說(shuō)都是小菜一碟，寫(xiě)作信心有了，就解決了80%的作文問(wèn)題。寫(xiě)作信心來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)，也來(lái)自學(xué)習(xí)上的成就感。就低的作文教學(xué)目標(biāo)，看起來(lái)有形的、看得見(jiàn)的技術(shù)少了、低了，而看不見(jiàn)的寫(xiě)作信心、寫(xiě)作興趣卻多了、高了。作文教學(xué)要有看得見(jiàn)的目標(biāo)，更要有看不見(jiàn)的目標(biāo)。

原因四：“就低”了，水平高的學(xué)生不會(huì)吃不飽。寫(xiě)作文不同于寫(xiě)數(shù)學(xué)題目。哪怕寫(xiě)一個(gè)片段，甚至寫(xiě)一句話(huà)，不同水平的人完全可以有不同層次的發(fā)揮。比如造句，一個(gè)水平低的人可以寫(xiě)10個(gè)字過(guò)關(guān)，一個(gè)水平高的人可以寫(xiě)100字得優(yōu)秀；一個(gè)水平低的人可以造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，一個(gè)水平高的人可以造一個(gè)復(fù)雜的句子。比如寫(xiě)一個(gè)說(shuō)話(huà)句，要求注意提示語(yǔ)里的“說(shuō)”字的變化，水平低的同學(xué)只要用了“他吼”“他叫”就可以了，達(dá)標(biāo)了；而水平高的學(xué)生不只是用了“他反對(duì)”“他打圓場(chǎng)”，水平高的同學(xué)有很大的發(fā)揮空間，如“他一見(jiàn)到這個(gè)情形，馬上站出來(lái)打圓場(chǎng)”“聽(tīng)了這話(huà)，他幾乎是跳起來(lái)反對(duì)”。作文有一個(gè)重要的特性——彈性大。這個(gè)彈性可以拉開(kāi)滿(mǎn)足水平高的同學(xué)，這個(gè)彈性可以壓縮滿(mǎn)足水平低的同學(xué)。實(shí)際上，即便是數(shù)學(xué)題目，內(nèi)容是一樣的，答案是一樣的，“就低”的話(huà)，也可以滿(mǎn)足優(yōu)等生，比如水平低的同學(xué)可以用一種常規(guī)方法來(lái)解答，優(yōu)等生可以用三種方法來(lái)解答，用不一樣的方法來(lái)。

原因五：就低了，作文教學(xué)的技術(shù)可以教得少一點(diǎn)。作文教學(xué)上，我們總以為技術(shù)性多了，學(xué)生的作文就好了。其實(shí)不是。就像一個(gè)練武的人不是練的門(mén)派越多越好，而是能把一個(gè)門(mén)派的武藝練得爐火純青，練到臻境。一個(gè)門(mén)派的東西只是學(xué)了一個(gè)外殼，又去學(xué)另一個(gè)外殼，這樣的花拳繡腿再多也沒(méi)有用。“程咬金三板斧”，三板斧的程咬金卻成了開(kāi)國(guó)功臣，因?yàn)槌桃Ы鸬娜甯毜搅瞬灰牡夭健?duì)方一刀砍過(guò)來(lái)，程咬金輪起斧子，朝對(duì)方砍去，根本不管對(duì)方的刀。誰(shuí)敢這樣打？

就低，就是把對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，貨真價(jià)實(shí)地搬到每一節(jié)課上，而不是放在每一天放學(xué)后的“補(bǔ)課”。后進(jìn)生之所以越來(lái)越后進(jìn)，一個(gè)重要原因是，那么多的課堂，教學(xué)目標(biāo)從來(lái)不是為他們?cè)O(shè)計(jì)的。