暑假期間，移民德國的楊格叔叔帶我去他家里玩了一段時間。楊格叔叔移居德國多年，現在家住慕尼黑。為了表示好客，他把我請到了自家的郊外別墅，那是一座三層小樓，依山傍湖，美不勝收。

剛去的第一天晚上，楊格叔叔說準備做一頓豐盛的晚餐招待我。我很高興，到了晚上，正準備去廚房幫忙做飯時，突然聽到楊格叔叔和他的兒子巴拉克在爭吵，并且吵得很兇，彼此之間的語言都非常尖刻，甚至巴拉克有占上風的苗頭。

我徘徊在門口不敢進去，仔細聽了一會兒，才發(fā)現他們爭吵的原因竟然是晚餐吃益生菌酸奶是否會發(fā)胖。原來，巴拉克是個小胖子，楊格叔叔擔心如此下去，過多的脂肪會威脅他的身體健康，于是，經常晚上給他限制食物，或搭配科學營養(yǎng)晚餐。然而，巴拉克正是長身體的時期，食量很大，高脂肪的東西，他當然不敢吃，但是只要不易發(fā)胖的食物，他都會據理力爭，來填飽自己的大胃。

五六分鐘已經過去了，等我回過神來，楊格叔叔和巴拉克的爭吵結束了。我本以為，他們彼此肯定會進入各自的房間生悶氣。可實際情況并非如此，楊格叔叔最后對巴拉克說：“你今天表現得很不錯，你不僅讓我知道了益生菌酸奶的作用，同時，也讓我認識到了自己的錯誤。謝謝你，兒子，爸爸以后做事爭取做得更加合理、科學?！贝撕螅麄儚阶赞D身，各忙各的，動手準備晚餐。

楊格叔叔的這番話，讓我很驚詫。記得在我很小的時候，有一次，我也和我的父親因為跑步距離而產生分歧，結果就和父親爭辯了幾句，誰知父親竟然狠狠地甩了我一個巴掌，還說：“小小年紀，就敢如此頂嘴。今天不揍你一頓，給你點教訓，你以后豈不是要無法無天了?！睆拇艘院?，我再也不敢和父母頂嘴，他們說什么就是什么，我?guī)缀醪桓矣卸挕?/p>

晚上睡覺前，我輕輕地走進了楊格叔叔的房間，疑惑地問道：“叔叔，你怎么能夠容忍巴拉克這么跟你‘頂嘴’呢？要知道，孩子如此跟長輩爭辯是被認為極不禮貌的一種表現，特別是像你和巴拉克剛才的爭吵，是眾多父母所不能容忍的。要是我敢跟我爸這么爭吵的話，肯定是挨一頓揍。”

“我明白你的意思，在中國，衡量一個孩子聽話與否的重要標準之一就是他是否會和家長爭辯，也就是我們常說的‘頂嘴’。不過在德國，大家都認為孩子頂嘴是一件好事。因為，這說明孩子的獨立思維能力正在提高，也就是說他在長大。”楊格叔叔笑著對我說，“懂得爭辯，是孩子走向成人的重要一步，所以，我們鼓勵孩子與別人爭辯，當然，這不是讓他們學會胡攪蠻纏，而是敢于發(fā)表自己的意見和看法?！?/p>

“難道巴拉克跟你爭辯，你不覺得煩嗎？”我還是不太理解。

楊格叔叔則回答說：“不煩啊，父母和孩子之間都是平等的，就像你和其他同齡的朋友辯解一樣，這有什么呢？很多父母之所以認為孩子愛爭辯是不禮貌的，原因就在于在他們的潛意識里，還是沒有平等對待孩子，沒有尊重孩子。再說，中國也有句古話：理越辯越明。如果能讓孩子覺得父母是講道理、尊重孩子、平等對待他的，他不僅沒有理由記恨父母，反而會更加喜歡父母、尊重父母，不是嗎？”

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美國中學的辯論課

（王林虎）

在美國的中學里，辯論課作為一門重要的素質教育課程，貫穿了整個高中階段。美國學生語言表達能力普遍較強，即使從學校走向社會，他們也從不怯場。我想這與美國中學里開設辯論課不無關系，因為辯論課對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言、文字表達能力、探究式自主學習能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神等都不失為一種極好的教學方法。

辯題：看上去很大

作為一門課程，美國中學辯論課的題目由教師定好，并且在開學初發(fā)給學生。這樣，學生可以有足夠的時間分組和做準備工作。以下是美國SchenectadyHighSchool的部分辯論課題目：

1.拿破侖：變化的代言人還是偽裝的專制主義者？

2.斯大林：前蘇聯最偉大的領袖還是前蘇聯的噩夢？

3.英帝國主義：好還是不好？

4.第一次世界大戰(zhàn)：技術還是帝國主義、同盟國和民族主義？

5.“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”：孤立主義大行其道。

6.廣島和長崎：美國的原子彈投得對還是不對：

7.媒介造成了恐怖主義。

教師的責任：規(guī)范課堂辯論

第一次組織學生辯論課時，美國的中學教師要將辯論的方法及模式告訴給學生，并進行認真細致地組織和指導。教師要著力讓學生懂得：禮貌、平靜和嚴肅的著裝是貫穿于辯論課始終的。雙方學生事先都有必要在一起進行磨合和練習，而且做到了解對方的觀點要勝過了解自己的觀點，參與并準備好應對對方的“攻擊”。所以合理選擇材料以便于辯論過程中作參考顯得非常重要。在辯論中，學生要解釋所有較為陌生的術語，陳述觀點時要清晰簡要，充滿力量。

模式：強調聽眾的參與

在美國中學里，辯論課不僅是辯論雙方的事情，而且非常強調在場全體學生的參與。在60分鐘的辯論過程中，有15分鐘是留給現場每一位學生聽眾的，他們有權利提出問題或發(fā)表自己的觀點。而且在辯論開始前，教師會將一張表發(fā)給在場的每位學生聽眾，由他們獨立填寫。辯論結束后，教師將表格收回，以此作為對學生聽眾的評分依據。

啟發(fā)：怎樣組織我們的辯論課

美國中學的辯論課旨在培養(yǎng)學生提前思考和計劃的能力；讓學生學會組織和安排相關材料的最佳使用，以支配或者動搖對方觀點為目的；學生們積極參與，結合社會常識及課本知識來取得最佳辯論效果；在辯論過程中逐步培養(yǎng)決斷能力和協調合作的精神。

現在，我國的素質教育已經推行了多年，二期課改也開展得有聲有色。但是，如何對學生進行全面的素質教育，以及“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)卻有待于我們去不斷探索。我們的學校可以利用中午自修、課外活動以及班會時間，組織學生課堂辯論。教師應該根據學生的實際知識水平，結合課本內容、相關學科知識、現實生活以及我國的社會發(fā)展和教育教學實際，選擇一些熱點話題，比如學習方法、人格問題、公民形象、城市形象、愛國主義、思想品德、人生觀、價值觀、環(huán)保和污染、發(fā)展和建設、汽車進入家庭的利弊、電腦游戲的功過、當前的國際、國內形勢、法制問題、社會問題等。

在準備階段，學生可以進行社會調查、上網查資料、借助報紙雜志或通過圖書館來獲取信息，也可向教師、家長、科研人員和政府官員請教，還可通過參觀考察來獲取資料。教師要不失時機地給學生以啟發(fā)和指導。學生的辯論課不必分出對錯，可以沒有結論，但必須觀點鮮明，立意積極向上。

對于學生的辯論課，教師要有學期計劃和安排，學校要檢查和考核。學生要有書面辯論材料，教師要有課后評價，對學生的表現要記一定的學分。這樣可以讓學生盡早了解社會，接觸現實，培養(yǎng)責任感和使命感，使學生真正成為知識和能力并重、均衡發(fā)展的人。