一、童話故事情境創(chuàng)設(shè)的基本取向 兒童的生活經(jīng)驗一般指兒童在日常生活學(xué)習(xí)中所積累的見識與能力,并通過閱讀書籍、觀看影視獲得的知識與感悟,參與綜合類實踐活動豐富的技巧與方法,與人交流彼此傳遞的信息與數(shù)據(jù)等等。這些生活與空間上元素的集合為兒童提供了一個巨大的寶庫,也是童話故事創(chuàng)作的動力源。刻板生硬、成人思維、遠(yuǎn)離兒童生活經(jīng)驗的童話故事我們見過不少,這些故事很難被兒童喜愛,因為它無法與兒童的心靈相映照。而符合兒童天性、順應(yīng)兒童思維、用兒童的口吻來敘述、高度貼近兒童生活經(jīng)驗的童話故事被兒童深深喜愛,因為它們觸動了兒童絢麗多姿的內(nèi)心世界。 正如葉圣陶先生所說:“經(jīng)驗范圍像波紋一樣,越來越擴(kuò)大。待擴(kuò)大到相當(dāng)?shù)臅r候,本來不配開口的配開口了,那才開口,也并不嫌遲。作文原是說話的延續(xù),用來濟(jì)說話之窮,在說話所及不到的場合,就作文。因此作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料,不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆底下來。所有材料都是自己的經(jīng)驗,這正是非常順適的事。順著這個方向走去,是寫作的平坦大路?!辈苊骱=淌谝舱J(rèn)為:“學(xué)生通過多讀,多思,有了豐富的閱讀體驗、生活體驗,有了思想、情感、語言的積淀,就可以催動他們?nèi)メ尫抛约焊甙旱那榫w,一吐為快。”葉老先生主張擴(kuò)大經(jīng)驗,運(yùn)用經(jīng)驗來寫作,曹教授倡導(dǎo)用經(jīng)驗催生言語生命,他們對寫作“生活化”的提醒不言而喻。兒童天生有寫童話的本能,在童話故事情境創(chuàng)設(shè)中,我們要想方設(shè)法調(diào)動兒童的已有經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)新經(jīng)驗,把沒經(jīng)驗變成有經(jīng)驗,通過撥動兒童情感的脈搏和促進(jìn)兒童思維遞進(jìn)兩條路徑帶他們抵達(dá)。 1. 撥動兒童情感脈搏。 “快樂大作文”的倡導(dǎo)者李白堅教授認(rèn)為,“作文,除了一定的文字基礎(chǔ)外,還需兩個重要條件:一是一定的生活素材;二是起碼的創(chuàng)作沖動。對于小學(xué)生和初中低年級的學(xué)生們來說,應(yīng)該給他們創(chuàng)造生活的場景和細(xì)節(jié),同時還必須千方百計地通過老師的誘導(dǎo)和情境的感知,讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)作的興奮和激情。”李教授的大量課例都是根據(jù)兒童心理,運(yùn)用兒童喜愛的游戲形式創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出兒童寫作的熱情。如做啞劇、舉辦辯論會、我們都是“木頭人”、扳手腕、照鏡子等等。 《我變成了一只貓》是我所設(shè)計運(yùn)用于三年級的童話故事創(chuàng)編課例,也同樣發(fā)揮了這樣的作用。圖畫書《我變成了一只貓》講述了一個夜晚巫婆誤入小孩尼古拉斯和小貓阿來的房間,一番咒語后,尼古拉斯變成了阿來,阿來變成尼古拉斯之后所發(fā)生的故事。作者只在圖畫書中描繪了尼古拉斯之后變成阿來后在家里經(jīng)歷的心酸的一天,卻沒有表達(dá)阿來變成尼古拉斯到學(xué)校會發(fā)生怎樣的故事。我為兒童創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù):作者征集書稿,請你寫出阿來變成尼古拉斯在學(xué)校里發(fā)生的好玩的故事編入圖畫書。在明確的情境與寫作任務(wù)中,兒童真的可以一步到位嗎?結(jié)果并沒有那么樂觀。當(dāng)我請兒童大膽想象“阿來在學(xué)校里可能會發(fā)生哪些好玩的事”時,答案卻是相對單一和雷同,大致為:趴桌子、不認(rèn)識教室、上課喵喵叫……可以想象這樣的童話創(chuàng)作是怎樣的干癟與乏味。撥動兒童情感的脈搏,我?guī)е鴥和?jīng)歷了四步走:第一步,哪位同學(xué)家里養(yǎng)過貓,給同學(xué)們講講養(yǎng)貓的故事;第二步,播放視頻《貓兒百態(tài)》;第三步,請同學(xué)們模仿視頻中貓的樣子表演吃飯、睡覺、同伴嬉戲、爬桿、捉魚等;第四步,就是剛剛你們看到的這樣一只頑皮的小貓變成了兒童,來到學(xué)校會發(fā)生哪些好玩的事情呢?再次搜集寫作素材,這時的答案呈現(xiàn)出了百花齊放,如阿來悄悄溜到飯?zhí)冒盐绮偷聂~吃了一大半、上課溜到墻角小便引起班級轟動、體育課爬桿哨聲一響躥到桿頂、撲上講臺抓咬老師畫有米老鼠圖案的杯子、被帶到辦公室舔校長的臉…… “孩子們帶著不同程度的經(jīng)驗及知識背景來到學(xué)校,一個曾有過與貓相處經(jīng)驗的孩子,比起沒有相關(guān)經(jīng)驗的孩子,更容易寫出相關(guān)的主題?!痹诖斯适虑榫持?,兒童在老師的引領(lǐng)下經(jīng)歷了情感被點(diǎn)燃的過程。隨著過程的逐步遞進(jìn),他們的經(jīng)驗被擴(kuò)大、被豐富、被喚醒,生活化的體驗與情境也建立起了密切的勾連,于是他們眼睛亮著、神情雀躍、創(chuàng)作熱情澎湃著,開始為后面巧妙的故事構(gòu)思躍躍欲試,這樣的創(chuàng)作激情最具兒童的“煙火味”。 2. 促進(jìn)兒童思維遞進(jìn)。 維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,指出兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種水平:現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的幅度稱為“最近發(fā)展區(qū)”。我們也知道“語言是思維的物質(zhì)外殼,語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系”。讀懂兒童,把握認(rèn)知經(jīng)驗,做好整合,在趣味的情境創(chuàng)設(shè)中,構(gòu)建思維的初始點(diǎn),激活思維的發(fā)散點(diǎn),尋找思維的生長點(diǎn),用活潑潑、興沖沖的書面語言表達(dá),一步步幫助兒童順利從現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到潛在發(fā)展水平,兒童的思維發(fā)展會在一次次的經(jīng)歷中呈現(xiàn)“線形”遞進(jìn)。 繼續(xù)用案例《我變成了一只貓》來談,我如何引領(lǐng)學(xué)生在此情境中經(jīng)歷故事構(gòu)思的過程: (1)把你想到的阿來變成尼古拉斯在學(xué)校里發(fā)生的最好玩的一個事兒發(fā)到論壇上。 (2)你最喜歡哪位同學(xué)的答案?你有問題問他嗎? (3)選一件最有趣的事,請用簡答題把事情說明白,提交。 (4)投票:“阿來校園生活趣事排行榜”,你為什么投他的票? (5)回憶學(xué)過的“心情過山車”的方法,如何把這個故事寫得好玩又令人難忘? (6)圍繞一個關(guān)鍵詞,構(gòu)思阿來變成尼古拉斯在學(xué)校里發(fā)生的故事,不少于四個情節(jié)。 (7)推選出組內(nèi)最有創(chuàng)意、最有趣的構(gòu)思圖表,并說說理由。 (8)根據(jù)“小評論員”的建議修改構(gòu)思圖表。 (9)故事連環(huán)畫:小組分工,每人寫一個情節(jié),共同完成推選出的構(gòu)思圖表,并展示。 (10)借助老師提供的開頭結(jié)尾,在同學(xué)們所提交的片段中選出你喜歡的四個段落稍加修改,組成“心情過山車”的故事,再加上題目。 這個思維遞進(jìn)的過程絲毫沒有脫離貓變成小孩的故事情境,從頭腦風(fēng)暴相互貢獻(xiàn)智慧——把一個想法展開讓同伴了解——借助已有的“心情過山車”的方法構(gòu)思童話故事——合作完成一個“優(yōu)秀構(gòu)思”的故事寫作——提取學(xué)習(xí)伙伴的資源重組文章并重新命題。散落的故事片段被一波三折的結(jié)構(gòu)串成了美麗的珠鏈。兒童興趣盎然地做著兩件事情:一是聯(lián)系自身經(jīng)驗積極提供資源并主動提取信息;二是同伴互為資源的奉獻(xiàn)者,共生共建完成屬于每個人的不同構(gòu)思。在兒童趣味盎然的故事情境中,充分調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗,推動思維遞進(jìn)的過程,這樣的童話創(chuàng)作既有趣味性又有挑戰(zhàn)性,更具有張力和層次感,學(xué)生學(xué)的活動也得以充分展開。 (二)童話故事情境創(chuàng)設(shè)——與教學(xué)內(nèi)容相契合 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。學(xué)校給學(xué)生傳授的知識和技能,灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn),培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和,也叫課程。這個定義很宏觀,我們暫且縮小范圍放在一節(jié)課程的實施里來談,把教學(xué)內(nèi)容定義為目標(biāo)明確的指向某個知識點(diǎn)。 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣是一方面,還有更重要的一面是促進(jìn)知識的習(xí)得與能力的提升。我們在創(chuàng)設(shè)情境的同時選擇好與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的知識點(diǎn),讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題或任務(wù),這個問題或任務(wù)是融化在情境中自然習(xí)得的,不生硬也不機(jī)械,這樣的學(xué)習(xí)過程既有趣又有料,收獲的是“帶著體溫”的知識和“帶著情感”的能力。 三年級的《狐貍和烏鴉》就是在情境中順勢而為學(xué)習(xí)“內(nèi)心獨(dú)白”和“動作襯托”的心理描寫方法,進(jìn)而引導(dǎo)兒童進(jìn)行童話故事創(chuàng)編?!逗偤蜑貘f》的故事大家都很熟悉,改編后,我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在狐貍和烏鴉騙與被騙的內(nèi)心活動描寫上。首先,我們請兒童提煉出狐貍和烏鴉三次心情變化的詞語,厘清故事脈絡(luò);然后,創(chuàng)設(shè)情境設(shè)想自己就是那小狐貍第一次行騙,通過“餓的眼冒金星、癱倒在地”“草根果腹、皮毛失去光澤”等說出此刻望著烏鴉口中肉的內(nèi)心想法,兒童入情入境表達(dá)流暢,知識總結(jié)自然輕巧;接著,反過來,再以烏鴉的視角說說看到“餓得皮包骨的狐貍”內(nèi)心的想法,把剛剛習(xí)得的“內(nèi)心獨(dú)白”的方法又一次得以運(yùn)用;再次,仿照上面的結(jié)構(gòu)在第二次行騙中學(xué)習(xí)“動作襯托”的心理描寫方法;最后,把全班同學(xué)分為兩大組,一組為狐貍代言,一組為烏鴉代言,每一大組再分為三小組分別表演三次騙與被騙,共同完成兩個不同敘述視角的故事,并組織評價。 在這個案例中所要學(xué)的知識是童話中的心理活動。一方面,運(yùn)用構(gòu)思圖表厘清故事情節(jié),并把每一次騙與被騙的心理活動用關(guān)鍵詞表達(dá)出來,引領(lǐng)兒童明確構(gòu)思的細(xì)節(jié)要在這些心理活動處展開;另一方面,學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法,這里注意不要僵硬地把知識灌輸給兒童,而是要引領(lǐng)兒童結(jié)合情境暢聊出來,這樣知識融化在具體的情境中才會被兒童主動探尋和發(fā)現(xiàn)。在兒童困難處為兒童巧搭學(xué)習(xí)支架,帶他們緩坡而上,在情境中滲透狐貍饑餓難忍的樣子,以喚醒兒童對情境的理解與感悟,從而有更合情合理地真切表達(dá);第三方面,結(jié)合情境展開評價,評價要具有較高的針對性和實效性。知識在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、再生,這樣自然地“滾雪球”,兒童才會學(xué)得趣味盎然,教師教得自然輕松,教學(xué)內(nèi)容扎實有效,兒童思維、課程思維、文體思維、習(xí)作思維也才能得以高度統(tǒng)一。 二、童話故事情境創(chuàng)設(shè)的基本策略 在兒童心中童話故事都具有超自然的力量,魔法、寶物,隨心所欲、千變?nèi)f化,沒有這些似乎就不叫童話。童話故事帶給兒童快樂和滿足,亦讓兒童在奇幻的情境中感受溫情、善良、勇敢、智慧、陽光……成人閱讀它能讀出深層的蘊(yùn)意,兒童閱讀它能引領(lǐng)健康的成長,這全是因為它不僅帶著游戲的精神,還有充滿哲學(xué)的味道。童話故事情境創(chuàng)設(shè)的策略眾多,這里我們無法窮盡,本文僅從變形、隱形、換形三種策略談?wù)勎宜斫獾那榫硠?chuàng)設(shè)的有效性。 (一)變形策略 “變形”通常指形狀、格式起了變化。這里的“變形”指局部變化,也就是將人體或物體的某一部分進(jìn)行了變化。如科洛迪的童話《木偶奇遇記》中匹諾曹說了謊以后鼻子就會變長。安徒生《海的女兒》中小美人魚的尾巴經(jīng)女巫施魔法后變成人腿,這些都是局部變形。這些童話故事中會變形的形象的創(chuàng)造,不僅僅憑作者獨(dú)特的藝術(shù)感覺和豐富大膽的藝術(shù)想象而來,也是根據(jù)故事情節(jié)、人物成長等發(fā)生變化而存在。這些形象不拘泥于習(xí)慣性的思維,所以給讀者留下怪異、新鮮、稚拙、奇幻的印象,從而使兒童對閱讀童話故事充滿愿望。教學(xué)中我們可運(yùn)用變形的策略創(chuàng)設(shè)情境,讓這種“超自然”的力量深深吸引著兒童,帶兒童進(jìn)入斑斕的童話世界,并寫下自己心中的童話。 日本漫畫家、作家宮西達(dá)也的圖畫書《神奇牙膏》是一本超具想象力的作品。它講述了商場里出售一種神奇牙膏,有各種味道,用了蘋果味的小朋友頭會變成大蘋果,用了香蕉味的就變成大香蕉……我借助這本故事為一年級兒童童話習(xí)作創(chuàng)設(shè)寫作情境,收到了極好的效果。我采用“三猜”把一年級兒童一步步引入情境深處?!耙徊隆弊兂纱筇O果又變回來,“二猜”變成大香蕉又變回來,“三猜”全家人變成各式各樣的蛋糕卻變不回來。接下來的寫作任務(wù)水到渠成,“幼兒園里,頂著草莓蛋糕蕩秋千可真不方便,惠子頭上的冰激凌都快掉下來了,頂著蛋糕頭的我不能爬上攀登架,寬太的魚尾巴被夾住下不來了”…… 請兒童大膽想象,小朋友們還會在什么時候遇到怎樣的困難。 正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力才概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!彼季S是人類最絢麗的花朵,而想象則是這絢麗花朵的花蕊。局部“變形”策略能給予兒童廣闊的空間,更拓寬了兒童思維的寬度、厚度與深度。 (二)隱形策略 “隱形”:隱,隱藏;形,形體?!半[形”顧名思義就是完全隱藏了形體,看不見了?!逗J兄弟》中的六娃擁有隱身術(shù),可以隨時隱身。他運(yùn)用隱身本領(lǐng)偷出蛇精的法寶解救了被困的五個兄弟;《哈利·波特》中哈利有一件隱身斗篷,常常幫他化險為夷;《西游記》當(dāng)中的孫悟空擁有七十二變,一根毫毛就會使他無影無蹤。這樣的奇幻情境一旦開啟,對于兒童而言就是欲罷不能。 教學(xué)中運(yùn)用隱形策略,可以帶給兒童神秘感。這些教學(xué)中被塑造的人物形象抑惡揚(yáng)善、英勇無敵,創(chuàng)編的故事情節(jié)曲折動人、意外離奇。深圳南山實驗教育集團(tuán)麒麟小學(xué)劉曉蓓老師在五年級的《隱身一小時》童話故事創(chuàng)編案例中為兒童創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“假如你喝下了一杯神奇的隱身藥水,它能讓你的身體和衣服變得透明從而完全不被人看見,但是人們卻能聽到你的聲音、感受到你的觸碰、看到你留下的痕跡(比如腳印、字跡)等。藥水的有效時間是一個小時,一小時后,你將不再是隱身人。你會利用這神奇而又寶貴的一小時去做點(diǎn)什么呢?你將經(jīng)歷一個怎樣的故事呢?請展開想象,寫一個精彩的故事?!?/p>
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