小學3年級后，孩子開始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分，而到了小學高年級，一篇作文需要達到400字左右的要求。

這對一些缺少作文訓練的孩子來說就會出現(xiàn)無話可說的情況，以至出現(xiàn)標點的濫用、詞語的重復、段落脫離中心等等湊字的做法，結(jié)果適得其反，一篇好好的文章變成了語句不通、前后不連貫甚至是跑題的低分作文。

其實，一篇小學敘事作文，寫到400字的要求并不困難，訓練中最重要的是培養(yǎng)孩子細節(jié)描寫能力。

妙招：動作描寫一連串

寫作文的時候，一定會用到一些動詞。當動詞出現(xiàn)的時候，一個增加字數(shù)的好機會就來了。這時候，你要停下來仔細想一想，我能不能把這個動作擴大？能不能在這個詞的前面和后面再加上一些動作，用一連串的動詞來寫這件事呢？

比如說一篇描寫一場乒乓球比賽的作文，有這樣一句：

他“發(fā)”了一個旋轉(zhuǎn)球，讓人看著眼花繚亂。

這時候就要想，這個“發(fā)”字，能不能用一連串的動作寫出來呢？能不能把一個動作，變成多個動作，能不能在“發(fā)”這個動作的前后再加入更多的動作呢？

那么這個動作可以這樣來修改：

看看，20個字的一個動作，經(jīng)過我們將其變成一連串的動作，加上了“拋、盯、接觸、抖、轉(zhuǎn)身、跺、旋轉(zhuǎn)”這些動作之后，一下子就變成了一個60多字的段落了。

不僅數(shù)字增加了，更重要的是，過程也變得精彩、生動了，對不對？

可能有的同學會問：是不是只有寫體育比賽時動作容易變長啊，寫其他內(nèi)容的時候也可以這樣嗎？

當然可以了，我們再舉一個例子：

比如：一次在公交車上，我把座位讓給了一位老奶奶。

這里面只有一個動作——讓。能不能在這個動作的前后加上其他動詞，形成一連串的動作描寫呢？

可以這樣增加：

經(jīng)過一連串的動詞的連貫運用，將“讓”座這個過程細致入微地描寫了出來，寫出了我的細心，也寫出了奶奶的小心，還有對我的愛心的感謝之情。

所以，遇到動詞的時候，就是一次作文寫得更多，更精彩的好機會。

細節(jié)描寫不是多就夠了，必須注意邏輯順序。

同樣舉以上炒菜為例，我們同學可以把平時經(jīng)常使用的連詞加入其中：首先、接著、然后、最后。

這還不夠，炒菜過程是這樣一帆風順嗎？如果不是，那可以再加：可是、突然、出乎意料、盡管如此、怎知、就這樣……加入連詞后，同學們就會發(fā)現(xiàn)在這里可以加入炒菜的新環(huán)節(jié)，如試味。

邏輯順序是一篇文章通暢的關(guān)鍵，而在文章中保證連詞的適用，是打好邏輯順序的基礎(chǔ)。

當然，連詞的使用只是第一步，隨后同學們要注意的是每段連接描述之間的心理感受。

比如說，炒菜前，回想一下曾經(jīng)媽媽做出的這道菜是什么味道，為什么可口?；蛘吆唵蚊枋鲆幌伦约撼床说脑蚝湍繕?。

炒菜過程中，可以加入心理的變動，比如說剛開始還信誓旦旦的我突然發(fā)現(xiàn)了炒菜的困難，原來看起來簡單的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理竊喜著媽媽看到我做得才后肯定表揚我之類。在菜出鍋后，我想象它的味道一定不會差，想象這一定是今晚最受歡迎的一盤菜等等。

心理描寫是炒菜的關(guān)鍵，因為從中可以體會小作者寫文的目的和作文的立意。

心里描寫固然重要，但作文的優(yōu)劣還在于用詞的精致與否。

這一部分的要就往往體現(xiàn)在對事物的觀察、描述和想象之上。當菜放入鍋中，隨著“嗞”的一聲，油點跳了出來，我立刻丟下鍋鏟跳了開去；菜葉放入鍋中后開始卷曲身體，原來大片的菜葉收縮起來；青綠的顏色在逐漸加深……

這些描寫沒有使用多少富有詩意的深奧詞匯，但是足以表現(xiàn)作者形容的深入和觀察的細致，生動的畫面立刻展現(xiàn)在我們眼前。當然，加入細致的陳述后，作文的字數(shù)不可能會少于要求的標準了。

平時寫作總是無話可說的同學并不代表腦袋里沒有內(nèi)容，只要安排好作文的邏輯框架，再往里填充心理、動作、外觀等的描述，就能很快找到寫作的感覺。