“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第X課?！蔽页３Ｂ?tīng)到老師把這句話作為開(kāi)場(chǎng)白。

初聽(tīng)時(shí)倒也覺(jué)得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開(kāi)場(chǎng)白都是這樣，便覺(jué)得乏味。

上課之初，設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。

開(kāi)篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！

指名不宜在問(wèn)前

“XXX，請(qǐng)你回答一個(gè)問(wèn)題?！崩蠋熞恢该?，一位學(xué)生站了起來(lái)；隨后，才見(jiàn)老師提出問(wèn)題。是提問(wèn)在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。

老師將問(wèn)題提出之后，每一個(gè)學(xué)生必然要認(rèn)真思考，并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時(shí)的短暫期待，也就是常說(shuō)的“空白”，正是學(xué)生思考之時(shí)。

提問(wèn)在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。盡管最后答問(wèn)的只是一個(gè)學(xué)生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。

指名在前，那效果就迥然不同了。

“太好”不宜再找碴

黑板上出現(xiàn)兩行生字詞，一個(gè)學(xué)生讀過(guò)之后，老師立即稱贊道：“太好了！”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。

不料，老師隨后又問(wèn)大家：“他剛才有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方”，馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問(wèn)題。此舉顯然不當(dāng)。

“太好了”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不是可以隨便用的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案確實(shí)見(jiàn)解獨(dú)特，所說(shuō)無(wú)懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚(yáng)。

學(xué)生回答老師的提問(wèn)，老師作出評(píng)價(jià)，就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無(wú)益的。

配角不宜唱主角

現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)，這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，實(shí)在今人高興。但值得注意的是：一些配樂(lè)朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。

按照常理，聽(tīng)課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在有的情況是，所配音樂(lè)其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒(méi)”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽(tīng)音樂(lè)上去了，影響聽(tīng)有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。

老師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就使用配樂(lè)朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當(dāng)面讀給學(xué)生聽(tīng)為好，適當(dāng)時(shí)候搞點(diǎn)配樂(lè)朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)老師范讀為主，聽(tīng)課文錄音為輔。

不宜一口吞個(gè)餅

老師想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議，但想“一口吞個(gè)餅”“畢其功于一役”的想法和做法不可取。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用，教材也是按照這一規(guī)律編排的。

剛開(kāi)始接觸某一知識(shí)點(diǎn)，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違背了學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，必然會(huì)走向愿望的反面。

“對(duì)口相聲”不宜演

有些老師在課堂上有這樣的情況：當(dāng)他叫起一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，他馬上走下講臺(tái)，來(lái)到這位學(xué)生身旁，面對(duì)面地聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。

如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對(duì)面地給予引導(dǎo)，直至問(wèn)題解決。其間他對(duì)這位學(xué)生可謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時(shí)此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說(shuō)“對(duì)口相聲”，其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。

這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。老師如果只把注意力放在一個(gè)學(xué)生身上，課堂上就會(huì)紀(jì)律松弛，其他學(xué)生聽(tīng)這種“對(duì)口相聲”的就會(huì)寥寥無(wú)幾，這必然要影響到教學(xué)效果。

改錯(cuò)不宜缺勇氣

曾見(jiàn)有的老師對(duì)自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò)，有失面子。

自護(hù)其短，也許在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富，到那時(shí)，他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過(guò)他們，老師在他們心中的形象無(wú)形中打了折扣。

其實(shí)，知識(shí)猶如浩瀚的大海，老師也不可能萬(wàn)事精通，教學(xué)也不可能做到萬(wàn)無(wú)一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。

老師應(yīng)放下架子，勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，并立即糾正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài)度，學(xué)生對(duì)此也是能夠理解和諒解的。

不宜充當(dāng)裁判員

誰(shuí)是誰(shuí)非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢？一個(gè)很重要的原因是老師怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。

記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論，思維的“閘門”根本沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)生也沒(méi)有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費(fèi)時(shí)間，但這是值得的。

通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎？