一、創(chuàng)設情境，導入課題

師：同學們，今天我們是上兩節(jié)作文課，可是上課之前要先和同學們說一件事。大家看見我昨天穿什么了？

生：青色……夾克……

師：張老師這件衣服漂亮吧！可是昨天天氣太熱了，張老師沒有估計到，昨天和你們一說話，就把衣服脫了。后來和三年級的同學見面，也沒注意，回來一看，哎呀！衣服丟了，這事難辦了。哪個同學幫我想一個好主意，寫一個什么？

生：寫一個通知。

生：寫一個尋物啟事。

師：嗯！寫一個尋物啟事。

(板書：尋物啟事)

師：同學們有沒有寫過啟事？

生：沒有。

師：今天就請同學們一邊幫張老師這個忙，一邊學寫啟事。

(教師板書：學寫啟事)

二、明確要求．嘗試寫作

師：寫啟事第一步要寫題目，要不要寫題目？

生：要。

師：什么題目呢？題目寫哪兒呢？

(教師按照學生回答板書：一、題目正中)

師：題目下面是什么？

生：內(nèi)容。  (教師板書：二、啟事內(nèi)容)

師：內(nèi)容寫完以后寫什么？

生：要寫上“年月日”。  (教師板書：三、日期)

師：年月日，就是日期，還有呢？光寫日期就可以了嗎？

生：姓名。

師：對，是誰寫的啟事。要寫上自己的名字。  (教師板書：署名)

師：今天張老師的這件難事就請四年級的同學幫忙，給我寫一個尋物啟事，看能不能幫我找回這件衣服？好不好？

學生齊聲回答：好

師：啟事的內(nèi)容應該寫什么？你先想一想。需要向人家交代什么？該怎么寫？署名呢？誰寫的就寫誰的名字。誰丟的呢？是杭州來的張老師。丟了什么東西呢？你好好想一想。能不能寫呀？

學生齊聲回答：能  

 (學生開始習作，教師巡回指導：題目寫正中，每行寫12個字，寫啟事內(nèi)容的時候換一行，空兩格)

三、交流作業(yè)，討論要點

師：請同學們都停，坐好。同學們很熱情，都急著為張老師排憂解難。

(選擇幾個同學寫的稿子放在投影儀上)

師：我們來看看，根據(jù)你們寫的尋物啟事，能不能找到我的衣服。

師：這是柴敬寫的。

師：看一看，題目有沒有居中。

生：居中了。

師：對了，他的啟事內(nèi)容里把什么寫出來了？看一看，他的什么地方寫得比較好？看得出來嗎？他把張老師丟的衣服的什么東西寫出來了？

生：原因。

師：什么地方丟的有沒有說？

生：沒有。

師：什么時間丟的寫了嗎？

生：沒有。

師：要不要說？

生：要。

師：時間是要說的。  (教師板書：時間)   

師：地點應不應該說？地點萬一不說，如果昨天張老師是在大街上丟了這件衣服，這個啟事在你們信道街小學貼了有沒有用??？

生：沒用。

師：所以還應該寫什么？對了——地點。  (教師板書：地點)地點在哪兒？

生：學校。

師：再接著寫老師丟掉的衣服的什么？

生：特征。  (教師板書：特征)

師：這個啟事的特征寫得好不好？

生：好。

師：對署名和日期有沒有意見？

生：他寫反了。

師：應該怎么寫？

生：應該名字寫在上面，日期寫在下面。

師：是??！第一，名字要寫在上面，日期寫在下面。第二，你們?nèi)５耐瑢W都能知道柴敬是哪個班的嗎？

生：不知道。

師：如果有人撿到了，難道還要整個學校都找遍嗎？少了什么？

生：還少了班級，應該把四年級(1)班添上。

師：對。署名應該是四年級(1)班柴敬。這樣，見到衣服的同學就馬上知道應該找誰呀。

生：四年級(1)班柴敬。

師：對呀！所以署名一定要寫清楚。

師：請李婷自己讀一下。

生：                              

師：同學們看，她這樣寫行不行？跟柴敬相比，什么地方寫得比較好？什么地方不如柴敬？

生：沒寫出夾克衫的特征，寫出了丟的地點。

師：是啊！特征不寫好不好？

生：不好。

師：為什么呢？

生：“青色的夾克”說得太籠統(tǒng)，不容易找。

師：所以，特征要寫清楚。但是，她把丟失的物品的名稱寫清楚了。署名寫對了嗎？

生：沒有。

師：位置還是寫錯了。好，我們再請冉欣讀一下。

生：                             

   師：她跟誰的毛病一樣？

    生：李婷。

    師：什么東西沒寫清楚？

    生：特征沒寫清楚。

    師：我看到有一位同學寫得較好，請大家看看，她什么地方比別人好。請你讀一下。

生：                              

 師：你們有沒有發(fā)覺她什么地方比剛才才幾位同學寫得好？多了個什么？

  生：謝謝合作。

  師：這是什么用語？

  生：禮貌用語。

  師：尋找失物，人家不是一定要給你的。別人把東西還給你，我們應該謝謝人家。但是，她說請交給杭州來的張老師，能找得到嗎？

    生：找不著。

    師：你知道我在哪兒呢？你知道嗎？假如你撿到了，你能找到我嗎？除了今天上課之外，你找得到我嗎？

    生：找不到。

    師：應該交給誰？

    生：學校領導。

師：交給學校的杜校長。杜校長知道應該怎么找我。請坐。好，張老師這件事情一衣服丟掉了，五年級的同學，他們知道了也很著急，有一個同學寫了尋物啟事，你看看他寫的尋物啟事跟你們的相比，哪些地方比你們的好？我讀一讀：

請你們討論討論，他什么地方比剛才幾位同學要寫得好？你們兩個兩個討論討論，什么地方比你們寫得好？

師：你說。

生：特征寫得很清楚，容易找到。

師：特征寫得很清楚，容易找到。好，你講。

生：還帶禮貌用語了。

師：你說。

生：格式也很規(guī)則。

師：對，格式很規(guī)范。題目居中，先是署名，再是日期。

生：時間和地點都寫得很清楚。

師：可見，我們要把尋物啟事寫好，需要寫得具體而且清楚。要寫明什么東西，必須寫清楚什么？一起說。

生：特征。

師：物品的特征。明白嗎？

生：明白。   

師：好，請大家按照渠匯同學這個寫法把自己的啟事改改。開始！署名不對的改改。就改在上面，不是重寫。動作要快。

師：停，我們來看看同學修改的。請史壯壯讀一下。

生：                           

師：你們看看他改得怎么樣？符不符合要求？

生：很符合要求。把特征講得更清楚了，讓大家找到后能迅速交給丟失者。

師：好，寫得更清楚了，是男式的，排除女式的。把手中的筆放下，張老師這節(jié)課后就用同學們寫的尋物啟事去尋找丟失的那件衣服了。

 四、變換角度，練寫“招領”

師：寫啟事要會寫，不會寫呢，要出問題。張老師講一個真實的故事，杭州有位小學生，有一回他在路上撿到了一只手表，是女式的雷達牌石英表，新的，黃色的表面，黑色的皮帶，他撿到表非常興奮，到處在尋找失主。寫了一個啟事，叫不叫尋物啟事呢？你講。

生：應該是失物啟事。

師：不叫失物啟事，叫失物招領?！罢l的東西丟失了，”他招領，“你們趕快到我這兒領??！”寫了失物招領，一會兒工夫這手表就被人領走了。他拾金不昧，拾金不昧好不好？

生：好。

師：結(jié)果這表被領走不到半個小時，來了一個叔叔，說那只表是他丟的，責怪這個小孩子不老實，把他的表弄丟了。這同學委屈嗎？

生：委屈。

師：然后他和老師一說，老師一看他寫的失物招領，明白了原因出在哪兒?，F(xiàn)在我請同學們看一看，你明白不明白為什么他明明做了一件好事，卻挨了人家的批評。誰來讀一下？

生：失物招領。昨天下午，我在校門口拾到雷達牌石英女表一只，黃色表面，長三針，黑色牛皮表帶。請失主前來認領。天長小學五(1)班厲明，5月3日。

師：看清楚沒有？

生：看清楚了。

師：想想看，為什么他寫了這個失物招領，反而被人批評？毛病出在哪里？請你們討論討論，兩個兩個一組。補充一下，剛才我說的那個叔叔是真的失主，后來老師發(fā)動全校同學去尋找，社區(qū)居委會也出了一期關于這件事情的黑板報，冒領這只手表的那位阿姨后來受到良心的譴責，把這只表還了回來?？纯催@個失物招領，你們議一議，看看什么地方出了問題？失物招領，丟東西的同志知不知道自己的東西什么樣子？

生：知道。

師：我如果衣服丟了，我知道是件什么衣服。如果不是我丟的，我知不知道這件衣服是什么樣子的，比如什么顏色，什么花紋，我知道不知道？

生：不知道。

師：失物招領該不該把這些特征都寫出來？

生：不該。

師：為什么不該？你說。

生：瞧見的人就可以冒充失主，就說這個是他丟的，因為失物招領上把丟失物品的特征寫得一清二楚。

師：對，就像撿到手表的這位同學，那個阿姨看他寫得那么清楚，她有沒有丟表？

生：沒有。

師：她為什么能夠從厲明那里把表拿回去？為什么？你說。

生：因為她已經(jīng)知道這只表的特征了。

師：已經(jīng)明白這只表的特征了，厲明問這阿姨你丟的是什么表，這個阿姨就怎么說？你說。

生：這個阿姨就說，我丟的是雷達牌石英女表一只，黃色表面，長三針，黑色牛皮表帶。

師：那厲明一看，對不對呀？

生：對。

師：就給她了。你看，失物招領能不能把這個特征寫上去呀？不能。應該怎么改，人家才不會冒領？請同學們在下面改改看。動作要快。這花不了幾分鐘，兩三分鐘就可以寫完的。這次我不等你們了，有兩個人寫好我就停下來。

(學生習作)

師：好，把筆都放下。有一位同學給他改了：失物招領。昨天下午，我在校門口拾到一只手表，請失主前來認領。天長小學五(1)班張明，5月3日。他這樣寫還會有人冒領嗎？

生：不會。

師：能不能冒領去？

生：不能。

師：為什么不能？你說。

生：因為他不知道那只手表的特征。

師：他說他丟了，你問什么表，他說鉆石牌。你對他說：  “對不起，不是你的。”這是不是鉆石牌呀？

生：不是。

師：什么牌？

生：雷達。

師：還有寫好的嗎？再看這個同學的：失物招領。昨天，我在校門口拾到雷達牌女表一只，請失主前來認領。天長小學五(1)班王東，5月3日。這樣寫行不行？

生：行。

師：說說行的理由。你說。

生：我覺得這樣寫行。因為如果他不寫明什么牌子的，丟表的叔叔會以為撿到的表不是他的表。

師：丟表的人很多。很多入都來找他，煩得很。寫明白了是雷達牌女表，那么丟這個牌子的女表的人會來，我丟了上海牌的表會不會來找他？

生：不會。

 師：會不會給人家冒領去呢？

生：也不會。

師：為什么？你講。

生：他沒有把表的特征寫得很詳細。

師：來，你站起來。我們來表演一下。張老師就做過來領表的人，你做王東。你是五(1)班的王東嗎？

生：是。

師：聽說你撿到一只表。這只表是我的。

生：這表的特征是什么樣？

師：是雷達牌女表。

生：那它的特征你再說詳細些。

師：哦，它表面是銀白色的，有一個白色的表帶。是嗎？

生：不是。對不起，不是您的。

師：對不起。

師：她回答得很好，很有禮貌，不是您的?？梢娺@樣寫行不行啊？

生：行。

師：失物招領要寫得簡潔明白，把什么東西隱去？

生：特征。

師：隱去特性?；蛘唠[去特征當中最關鍵的那個部分。他這里寫的“雷達牌女表”，是不是特征啊？

生：是。

師：最關鍵的部分不能寫出來，否則就像厲明一樣做了好事還挨了人家的批評?，F(xiàn)在大家會了嗎？

生：會了。

師：好，尋物啟事內(nèi)容應該寫什么？

生：時間。

師：什么時間？

生：東西丟失的時間。

師：還要寫出丟的地點，丟失物品的特征，寫的時候特別要注意什么？

生：具體清楚，寫明特征。

師：為什么尋物啟事要寫明特征，失物招領要隱去特征呢？這個女同學，你說。

生：因為寫尋物啟事的時候把特征寫明白，撿到東西的人才容易找到失主，而失物招領如果把特征寫得清楚的話，就會有人來冒充。

師：就會有人來冒領。我們這個社會好人是絕大多數(shù)的，但也要防止被人冒領。你的失物招領隱去了丟失物品的特征，別人想來冒領能冒領上嗎？

生：不能。

五、交際應用，分層作業(yè)

師：現(xiàn)在張老師要看你們的表演了。下面的作業(yè)用這個稿紙。做什么事呢？第一，把為張老師寫的尋物啟事寫好，張老師挑一張寫得最好的，要用的。第二，張老師要拿手頭的文具盒，我給你們拿走了，你就寫尋物啟事，說這個東西丟了，等會兒我看你的東西能不能找到；我給你了，你就寫失物招領，拾到了什么東西。聽懂了嗎？

生：懂了。

師：好，各人歸各人的。東西我拿走了，你就寫尋物啟事，尋找失物；我給你的，你就寫失物招領，不給的你就改張老師的尋物啟事。動作快，我們加油，三分鐘完成。你沒有拿到東西就給張老師寫尋物啟事。重寫一遍，工工整整地寫好。剛才你們有的拿到東西，有的丟失了東西。地點？我們這兒是電教館錄像室。你就寫電教館好了。動作快，三分鐘。

(學生習作)

師：停。剛才我交給誰東西了？請舉舉手。好，請你先讀失物招領。

生：失物招領。今天上午我在電教館錄像室撿到一個藍色鉛筆盒，有丟失者請來認領。清道街小學四(1)班田芬，6月15日。

師：有誰丟了文具盒的？丟文具盒的誰來領??？你把你的尋物啟事讀一讀。到這兒來讀。

生：尋物啟事。今天齊全同學丟了一個鉛筆盒，在電教館附近，形狀像一個機器人，肩膀是藍色的，頭也是藍色的，腿可以活動，肩膀可以打開。若哪位同學撿到，請交到電教館，謝謝合作。齊全，6月15日。

師：是不是這個？

生：是。

師：他剛剛這么一說，你會不會給他。

生：會。

師：請你給他。交給他，你怎么說？

生：給你，這是你的鉛筆盒。

生：謝謝！

師：你應該怎么說？

生：不客氣！

師：剛才我們寫失物招領，特征有沒有隱去呀？

生：隱去了。

師：格式對不對？

生：對。

師：他剛才著急的一個原因：他寫的不是這個，他寫的是為張老師服務的，寫得很不錯。請他讀讀看。

生：6月14日下午……

師：加上題目。

生：尋物啟事。6月14日下午，杭州來的張老師在我校上課，不慎將一件青色真絲夾克衫丟失，男式，帶拉鏈。拾到的老師或同學請交杜校長，謝謝合作。四年級(1)班史壯壯，5月15目。

師：好不好？

生：6月15日。

 師：出了一個小小的差錯哦，幾月幾號啊？

生：6月15日。

師：符合要求，這個日期如果改對的話就是5分。改對后往校長廣告牌前面一貼，撿到我衣服的人看到就給我送回來了。

師：最后總結(jié)一下，尋物啟事要注意什么？

生：具體清楚，寫明特征。

師：失物招領呢？

生：簡潔明白，隱去特征。

師：這兩個剛剛一正一反，是不是？不要顛倒，你一顛倒就麻煩了。撿到東西給人家冒領去了，你自己丟的東西也找不回來。今天的作業(yè)是兩個：第一，給張老師寫一個尋物啟事；第二，剛才有的同學尋物啟事還沒寫好，請課下認真完成；有的寫得不太理想，請認真修改修改。好，下課。

啟事是應用文，它的格式嚴謹，自由表達的空間不大，敘述發(fā)揮的余地小，不易激起學生的興趣和表達欲望。但啟事本身應用性很強，在現(xiàn)代社會得到廣泛應用。學生在課外的廣播、電視和報紙上，以及街頭巷尾都可以看到各式各樣的啟事。這就是學生本次活動的學習起點。啟事教學得法能讓學生體驗知識學習的全過程，感受寫作的意義，提高表達的責任感；清晰地把握“尋物啟事”和“失物招領”的聯(lián)系與區(qū)別，學會正確應用這兩種啟事的本領。

為了達成教學目標，必須創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生嘗試實踐，在習作實踐中知道“知識是從哪里來的，知識之間的相互關系是什么，知識又到哪里去”。

本課教學重點關注創(chuàng)設情境、嘗試實踐、增大密度、注意評改，設計中采用了以下幾種方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的寫作熱情。第一，設計學生幫助老師書寫尋物啟事的情境；第二，插入了學生拾金不昧、卻由于失物招領書寫不當帶來麻煩的真實故事；第三，當學生在課堂上掌握了尋物啟事和失物招領的基本寫法以后，采用課堂創(chuàng)設情境，讓學生自己尋找失蹤的文具盒的即興作業(yè)，并讓學生當場尋找。

（本文摘自《名師這樣教作文》）