在“學(xué)與習(xí)”中克服學(xué)生“作文難” 讓國(guó)文大放異彩 摘要： 小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“作文難”已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，怎樣克服這一“障礙”，提高作文教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教師研究的熱門(mén)話(huà)題。在課堂作文教學(xué)中科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生脫開(kāi)思路，有效地進(jìn)行作文訓(xùn)練，用“學(xué)與習(xí)”克服“作文難”是一條路子。 關(guān)鍵詞：【作文】【生活】【模仿】【點(diǎn)評(píng)】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！? 為達(dá)到課標(biāo)中要求,關(guān)于作文教學(xué),在課堂作文教學(xué)中科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生脫開(kāi)思路，有效地進(jìn)行作文訓(xùn)練，用“學(xué)與習(xí)”克服“作文難”是一條路子。 下面就小學(xué)生作文教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。 一、在“學(xué)”時(shí)注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識(shí). 《新課標(biāo)》中指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。” 教師導(dǎo)讀時(shí)力求字正腔圓、聲情并茂、讀出感情、讀出興趣、讀出內(nèi)涵、更讀出韻味，把作品的藝術(shù)美和思想美展示得淋漓盡致，使學(xué)生又產(chǎn)生身臨其境之感。從而引導(dǎo)學(xué)生既感受到藝術(shù)美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作品的興趣愛(ài)好，與作品中的人物、情境融匯貫通起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生自讀是在教師導(dǎo)讀和掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上的課堂朗讀，要求學(xué)生通過(guò)朗讀全文，特別是作品的重點(diǎn)章節(jié)段落及重點(diǎn)字詞句，學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)作品中的形象及意境，在加深對(duì)內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 （一）、引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。 語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，包括了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。中國(guó)文化博大精深，有著非常豐富的詞匯，能否正確、流利、優(yōu)美地使用語(yǔ)言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯，語(yǔ)言的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，而詞語(yǔ)的教學(xué)又是相當(dāng)重要的。 1、刪減詞語(yǔ)，在比較中體味文字。 語(yǔ)文中有的句子表達(dá)得不僅準(zhǔn)確，而且精煉、生動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生刪減句中的部分詞語(yǔ)，然后同原句比較，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果有什么不同。 如《桂林山水》一課中寫(xiě)到：“我看到過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從美看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！比绻选安憠验煛?、“水平如鏡”去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)刪減后的句子會(huì)索然無(wú)味，失去了“大?！?、“西湖”的特點(diǎn)和對(duì)漓江特點(diǎn)的烘托作用。 2.調(diào)換詞語(yǔ)比較，學(xué)會(huì)用詞的技巧。 “詞不離句”“意隨境遷”是詞語(yǔ)教學(xué)的兩條基本原則，比較辨析則是詞語(yǔ)教學(xué)的最佳方法。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到他人的用詞技巧。 在教學(xué)中，可以示錯(cuò)比較。如學(xué)習(xí)《荷花》中“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”我故意把“冒”寫(xiě)成“伸”，當(dāng)學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，我問(wèn)一字之差，有什么區(qū)別呢？引導(dǎo)他們比較，作者為什么用“冒”而不用“伸”，兩者的表達(dá)效果有什么不同？ 也可以用填空式比較。如《泊船瓜洲》中的經(jīng)典名句：“春風(fēng)又（綠）江南岸”，我也讓學(xué)生嘗試著填上其他詞來(lái)代替“綠”字，他們填的五花八門(mén)，有：來(lái)、到、臨、回、吹等，然后讓他們對(duì)照原文中的 “綠”，比較這些字中哪個(gè)字最好，分析詩(shī)人王安石為什么用“綠”字呢？學(xué)生覺(jué)得他們想出來(lái)的字太呆板、單調(diào)，看不出春天一到江南是什么景象，缺乏新意，而一個(gè)“綠”字卻把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象形象地表達(dá)出來(lái)了，“綠”不僅是“綠色”，還有“吹綠了”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動(dòng)態(tài)美。 還可以用選擇式比較。如《燕子》一文中的：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間有幾痕細(xì)線(xiàn)”，“痕”用的極其精妙，為了讓學(xué)生體會(huì)其妙處，我故意問(wèn)學(xué)生，“幾痕”的“痕”為什么不用“條”、“根”而用“痕”呢？引導(dǎo)學(xué)生比較，讓他們體會(huì)作者把握詞的準(zhǔn)確性。 （二）、注重平時(shí)積累，抄寫(xiě)和背誦好詞佳句。 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)文字豐富的感性認(rèn)識(shí)。比如《給予樹(shù)》的最后一段話(huà)：“這個(gè)圣誕節(jié)，他不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ??！痹偃纭恫菰贰ⅰ睹利惖拇笈d安嶺》、《富饒的西沙群島》等有很多精彩的情景描寫(xiě)，都值得我們細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)這些詞句由認(rèn)識(shí)到理解到靈活運(yùn)用。這樣既提高了閱讀理解能力，有增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。 （三）以教材為例，進(jìn)行多種形式的練筆。 教材無(wú)非是個(gè)例子，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)隨文練筆加以重視，那便是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。 1、模仿性練筆：如《黃山奇石》一文，文章用先概況后具體 的寫(xiě)法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀(guān)?！薄ⅰ跋膳隆?、“金雞叫天都”。課堂上，教師通過(guò)引讀、男女配合讀，讓學(xué)生感覺(jué)到句子間存在著特殊的關(guān)系。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫(xiě)作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己合理的想像寫(xiě)一寫(xiě)黃山上其他石頭的特點(diǎn)，或?qū)懸粚?xiě)生活中你曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的奇峰怪石。如我們輝騰錫勒大草原上的一處景點(diǎn)“黃花溝”的“鷹巖”、“長(zhǎng)城巖”、“駱駝峰”、“巨人巖”等。 2、理解性練筆：在學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后， 讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如在分析理解《丑小鴨》一課后，讓他們?cè)囍鴮?xiě)寫(xiě)丑小鴨變成天鵝后的生活。這樣的練筆是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和認(rèn)識(shí)的升華。 3、想象性練筆：學(xué)生的想象充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性，老師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這樣特點(diǎn)，抓住課文中那些概況抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或者是文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。要提高寫(xiě)作能力，還應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀。 應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野與胸懷，有容納百川的氣度，廣采博取的吸收古今的優(yōu)秀作品的精華，以提高學(xué)生鑒賞和批評(píng)作品的能力，增強(qiáng)藝術(shù)感受力。 只有這樣才能使“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 二.在“學(xué)”時(shí)倡導(dǎo)發(fā)掘身邊事物，豐富寫(xiě)作題材，喚醒寫(xiě)作欲望。 常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生害怕寫(xiě)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對(duì)周?chē)氖挛餂](méi)有留心，缺乏細(xì)心的觀(guān)察，以致在寫(xiě)作時(shí)物內(nèi)容可寫(xiě)。其實(shí)寫(xiě)作來(lái)源于生活，只要學(xué)生懂得留心觀(guān)察身邊事物，就不怕無(wú)話(huà)可說(shuō)，哪怕是芝麻綠豆的小事也能寫(xiě)出好文章。 （一）豐富學(xué)生的寫(xiě)作題材需要學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的共同努力。在學(xué)習(xí)課文中，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“為什么作者能寫(xiě)出這么好的文章來(lái)？”學(xué)生們都會(huì)回答：細(xì)心觀(guān)察。我鼓勵(lì)他們只要細(xì)心觀(guān)察身邊的事物，也能寫(xiě)出像作者這么好的文章。并給他們總結(jié)觀(guān)察的題材： 1.學(xué)校生活（同學(xué)間發(fā)生的事、印象深刻的課堂、課間活動(dòng)等） 2.家庭生活（旅游、做家務(wù)、電視節(jié)目、與家人發(fā)生的事等） 3.身邊的植物、動(dòng)物、以及日常小事等。 與此同時(shí)，我經(jīng)常跟家長(zhǎng)說(shuō)：“想要孩子的作文寫(xiě)得好，就一定要讓孩子學(xué)會(huì)留心觀(guān)察身邊的事物，平時(shí)出游要注意提醒孩子留心觀(guān)察周?chē)木拔?，以及好玩的東西；看到一樣植物、動(dòng)物讓孩子細(xì)心觀(guān)察它們的形態(tài)；周?chē)l(fā)生的事業(yè)要關(guān)心，并做恰當(dāng)?shù)慕逃?。此外，還要鼓勵(lì)孩子多看課外書(shū)?！庇辛思议L(zhǎng)的配合學(xué)生就更會(huì)留心觀(guān)察身邊的事物，積累的寫(xiě)作素材就自然多了，這樣運(yùn)用國(guó)文的水平就會(huì)自然提高啦。 （二）在“學(xué)”時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，說(shuō)真話(huà)，表真情 1、生活——學(xué)生習(xí)作的源泉 。 生活是五彩繽紛的，同樣，每個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)因人而異，學(xué)生亦如此，讓習(xí)作訓(xùn)練成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活外延，讓學(xué)生用生活的理念指導(dǎo)自己的習(xí)作，把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)“以創(chuàng)新為核心，貼近生活、凸顯個(gè)性、充滿(mǎn)生命活動(dòng)的、開(kāi)放式”的習(xí)作大課堂。使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)，寫(xiě)出有時(shí)代氣息、有個(gè)性和靈性的習(xí)作來(lái)；寫(xiě)出真實(shí)的生活，寫(xiě)出獨(dú)特的感受，這樣學(xué)生的習(xí)作才有生命力。 2、讓學(xué)生融入生活、深入生活。 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開(kāi)生活，生活充實(shí)了，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活需要。 例如在學(xué)些動(dòng)植物時(shí)，我不是讓學(xué)生拿起來(lái)就寫(xiě)，而是帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀(guān)察周?chē)氖挛?，引?dǎo)他們將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。如：觀(guān)察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學(xué)生習(xí)作有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)。 寫(xiě)人習(xí)作時(shí)，我采取多種形式，幫助學(xué)生搜集所寫(xiě)人物的材料，了解人物的特點(diǎn)。如利用學(xué)校周邊資源組織調(diào)查活動(dòng)：采訪(fǎng)、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，還每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課，舉行《大家都來(lái)夸夸他(她)》、《看我露一手》一類(lèi)主題活動(dòng)等等。面對(duì)生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)這些生活，習(xí)作中自然充滿(mǎn)了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。 三、要重視作文前的指導(dǎo)，反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫(xiě)”時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類(lèi)的做法。 我在講授新課時(shí)，都要在課文題目上下一番功夫：寫(xiě)人、記事，中心詞、題眼等等。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生釋題的同時(shí)，能夠固定要求，像釋題那樣按照“審類(lèi)別——審中心——審范圍——審題眼”的步驟把題審“準(zhǔn)”，然后探究未定要求，把題目審活，那么就成功地邁出寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步。 1、釋題與審題、擬題。 在小學(xué)課本中，文章的標(biāo)題無(wú)非從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)的：直接揭示文章中心，如《為人民服務(wù)》；揭示文章中心事件，如《草船借箭》；體現(xiàn)文章中心的事物，如《金色的魚(yú)鉤》；揭示文章主要人物，如《我的戰(zhàn)友邱少云》； 教師根據(jù)這些方面，在釋題的同時(shí)，逐漸向?qū)W生滲透這些擬題的方法。這樣，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且能從閱讀課上學(xué)到的技能運(yùn)用到寫(xiě)作中去，把“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，相得益彰。 2.段落劃分、歸納段意與材料安排、布局謀篇。 高年級(jí)的寫(xiě)篇訓(xùn)練中，特別是要求學(xué)生列寫(xiě)作提綱時(shí)，學(xué)生缺乏整體謀篇的能力對(duì)其中的材料安排感到非常頭疼。而閱讀教學(xué)中的，段落劃分，歸納段意的訓(xùn)練，對(duì)這一“頭痛病”無(wú)疑是一劑良藥。 例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課，讓學(xué)生歸納段意，列出本文的寫(xiě)作順序，在利用文章“遠(yuǎn)觀(guān)（整體）——近看（部分）——聯(lián)想——贊美”的寫(xiě)作順序描寫(xiě)學(xué)校的大花壇。這樣訓(xùn)練的多了，學(xué)生的布局謀篇能力就自然得到提高。 學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還是會(huì)感到“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)文表達(dá)的能力以及靈活駕馭語(yǔ)言的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)……”。 （一）在作文教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化感受。 如在寫(xiě)春景的習(xí)作時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生馬上就寫(xiě)，而是開(kāi)展了尋找春天的活動(dòng)，讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生去寫(xiě)生，喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫(xiě)春的古詩(shī)、名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^(guān)賞一番明媚的春色，以增加直接感受。 接著結(jié)合《我走進(jìn)春天》的語(yǔ)文活動(dòng)課，讓孩子們誦春詩(shī)、賞春景、品春趣，促進(jìn)生活體驗(yàn)的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫(xiě)作，可謂“萬(wàn)事俱備，只欠開(kāi)寫(xiě)”。這樣學(xué)生的習(xí)作充滿(mǎn)了生活氣息，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，折射出時(shí)代的光輝，題材之廣，構(gòu)思之新，表達(dá)之巧，真讓人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。提倡生活寫(xiě)真 生活是色彩斑斕的，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。(二)提倡生活寫(xiě)真 讓學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞，學(xué)生想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，愛(ài)寫(xiě)啥就寫(xiě)啥。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，通過(guò)生活寫(xiě)真鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己真實(shí)的情感。培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話(huà)，表真情”的習(xí)慣。如學(xué)生有這么一篇《最近的我》中的片段：“近來(lái)，我天天沒(méi)有好心情，上課無(wú)精打采，回家做作業(yè)精力總是集中不起來(lái)。我被父母吵架的事煩死了。爸爸搓麻將像著了魔似的，常常是晚飯也不回家吃；一向勤懇的媽媽也像發(fā)了瘋似的沉溺于六合彩，幾乎天天與爸爸爭(zhēng)吵……”六十七位學(xué)生，生活經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的作文也迥然有別。 五、讓學(xué)生習(xí)作凸顯個(gè)性風(fēng)采 傳統(tǒng)作文教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題，是將最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)變成機(jī)械、枯燥、虛假的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，針對(duì)傳統(tǒng)作文中過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑學(xué)生個(gè)性的傾向，在生活化作文實(shí)踐中，我十分重視個(gè)性化作文方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，吸收共性，發(fā)揮個(gè)性。 1、營(yíng)造自由開(kāi)放的生活環(huán)境。讓作文教學(xué)面向生活，我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的個(gè)人生活。利用節(jié)日、隊(duì)日組織各種形式的主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，并經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生擁有自己的見(jiàn)聞、感受，為寫(xiě)出富有個(gè)性色彩的作文打好基礎(chǔ)。 2、鼓勵(lì)述寫(xiě)個(gè)性化的生活經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)中，教師常常采用“求同思維”的模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著一個(gè)固定的方向去思考。習(xí)作要體現(xiàn)個(gè)性化，首要問(wèn)題是讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)性化的生活經(jīng)歷。如寫(xiě)反映家庭生活的習(xí)作，許多學(xué)生都是選取親身經(jīng)歷的事，寫(xiě)真實(shí)的感受，沒(méi)有了編造和拼湊，那一份份童真、童趣發(fā)揮得淋漓盡致，讀來(lái)令人感動(dòng)。 總之，構(gòu)建生活作文教學(xué)的大課堂，就要讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，只有這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)上作文，會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)出貼近生活和充滿(mǎn)真情的習(xí)作來(lái)。 六、在“學(xué)與習(xí)”時(shí)重視作文的修改和講評(píng)。 1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。 2、要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。 3、教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。 4、作文講評(píng)是提升寫(xiě)作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是下一次作文的鋪墊，對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，結(jié)合在批改過(guò)程中存在的問(wèn)題實(shí)際來(lái)確定作后指導(dǎo)的內(nèi)容要求，以便有效進(jìn)行作后指導(dǎo)。 找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，而學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題，要求我們?cè)谂喿魑牡倪^(guò)程中去有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能隨便地評(píng)評(píng)講講甚至信口開(kāi)河。 全班學(xué)生每一次作文反映出來(lái)的問(wèn)題是多方面的，我們?cè)谝淮巫骱笾笇?dǎo)時(shí)不能面面俱到，要“有的放矢”。應(yīng)該把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。 例如：有一次我要求學(xué)生寫(xiě)作文就寫(xiě)《我的一位老師》，有的是選用事例不典型，有的事例寫(xiě)得籠統(tǒng)缺乏描寫(xiě)，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為這次作后指導(dǎo)的主要問(wèn)題是選用具體事例來(lái)反映人物性格。要求學(xué)生在介紹老師的時(shí)候重點(diǎn)突出人物的品格，避免了泛泛而談，要突出人物的特點(diǎn)。 為了讓學(xué)生突出人物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，我讓學(xué)生又進(jìn)行了一個(gè)寫(xiě)作的訓(xùn)練——《我的同學(xué)》，讓學(xué)生重點(diǎn)突出學(xué)生的某一特點(diǎn)即可，寫(xiě)出人物的主要的性格特點(diǎn)。 每次作后指導(dǎo)后，我盡可能留一些讓學(xué)生當(dāng)堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進(jìn)步，從而得到鼓舞，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在講評(píng)時(shí)不僅推薦優(yōu)秀作品，而且把修改認(rèn)真地作文在班上讀，附帶把原稿也讀了。然學(xué)生知道你只要好好修改就能夠?qū)懞谩? 在幾次修改作文以后，課堂上的互批互改更是不可缺少的。在這個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生拿到本組的作文進(jìn)行順時(shí)針的旋轉(zhuǎn)閱讀，然后在本組中推薦出你們認(rèn)為最好的一篇。在組內(nèi)交流，再把有突出問(wèn)題的作文大家共議然后讓該同學(xué)修改，這樣學(xué)生修改的作文實(shí)效性很大。因?yàn)檫@不僅有利于學(xué)生知已知彼，學(xué)習(xí)別人作文的長(zhǎng)處，找到自己作文的短處，學(xué)會(huì)分析點(diǎn)評(píng)文章，而且可以更加短時(shí)高效，同時(shí)也減少了教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人。在新理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，再給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，只有這樣我們的師生通病“作文難”才能有效根治，才能真正讓國(guó)文大放異彩。 參考文獻(xiàn)： 【1】《作文教學(xué)點(diǎn)滴》------劉春燕 【2】《一淺談?wù)Z言文字的語(yǔ)境效應(yīng)》------趙海龍 【3】《如何帶領(lǐng)學(xué)生走出作文困境》-------