NO.1作文為什么要“分級”
家長總以為自己的孩子,智商高于實際年齡,比如8歲的孩子,智商至少是10歲。如果說8歲的孩子,智商是8歲的,幾乎對這個孩子和孩子的家長是侮辱。
因此,家長和老師不遵循、不尊重孩子的認(rèn)知能力、接受能力,總是在“超前”。比如讓三年級的孩子做四年級的作文、四年級的孩子寫六年級的作文。樂此不疲。結(jié)果教亂了,也學(xué)亂了。
正確的做法是,要讓這個年級、年齡的孩子,讀這個年級、年齡的書,寫這個年級、年齡的作文,思考這個年級、年齡的問題。
讓孩子抄小路、抄近路、彎道超車,有時候也會領(lǐng)先,但孩子努力而吃力,氣急敗壞,而且沒有后勁。
按年級、年齡寫作文,有針對性地訓(xùn)練,科學(xué)進階,既有節(jié)奏感,也有成就感。
因此,作文要“分級”。
怎么“分級”?一按《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。但《標(biāo)準(zhǔn)》是按年段制定的,要科學(xué)分解。二按《語文》。語文書的節(jié)奏就是孩子寫作文的節(jié)奏,語文書的課文是孩子寫作文的范文。
如此,教學(xué)循序漸進,孩子拾級而上,作文脫穎而出。
NO.2作文為什么要隨心所欲
家長和老師用各種規(guī)矩去要求孩子的作文,比如要“抓住中心”、“突出重點”、“運用手法”等等。
這些要求都是對的,但這是“將來”的對、是孩子要達成的目標(biāo)。放在“當(dāng)下”、“現(xiàn)在”,不對,甚至有害無益。
孩子初學(xué)作文階段,不宜提這樣那樣的要求,要鼓勵孩子隨便寫,想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫。就比如帶初學(xué)足球的孩子到綠茵場,不宜馬上教孩子如何過人、怎么射門,而是讓孩子隨便“玩”。在玩中建立人與球的關(guān)系。同樣,作文,首先要在玩中建立人與作文的關(guān)系。
孩子有孩子的重點。孩子的重點往往不是家長和老師的重點。
孩子有孩子的中心,孩子的中心往往不是家長和老師的中心。
讓孩子和家長的重點、中心同步,孩子達不到。強求,他們會失去信心,會沒有樂趣,最終疲于奔命,甚至?xí)罎ⅰ?/span>
孩子作文,“不知所云”沒關(guān)系、“顛三倒四”沒關(guān)系,這是他們這個年齡的正常體現(xiàn)。要讓他們自由書寫。
孩子能寫下來就是好,寫下來能給人看就是好,寫下來還愿意寫就是好。
家長和老師與其指手畫腳,不如掌聲鼓勵。
NO.3作文怎么才能“真”
孩子作文,不能編,更不能鼓勵編。
初寫作文的孩子,不宜寫小說,因為寫小說和寫作文是兩個不同的概念。
靠寫小說練習(xí)寫作文,南轅北轍;靠寫作文練習(xí)寫小說,癡人說夢。
作文就是作文,不能有小說那樣的虛構(gòu)。嘗到虛構(gòu)的“甜頭”,就會放棄對真實生活的發(fā)現(xiàn)、依戀、敬畏,就會放棄對真實生活的觀摩。
作文的生命在于真實,作文的本質(zhì)在于選擇。
怎么才能真?
首先,看見什么寫什么。真實,是作文的生命。
其次,看見什么,什么感動你寫什么。選擇,是作文的本質(zhì)。
我們要相信,生活中的任何一個故事,都比編造的故事精彩、生動。
我們要相信,生活處處都是故事,人人身邊皆是故事。
每個人身邊的故事都不一樣。即使是同一個故事,視覺不一樣,立場不一樣,心情不一樣。
故事的生命在于真實,故事的價值在于獨特。
NO.4作文最終拼的是什么
孩子們同題作文、同時作文,怎么才能脫穎而出?也就是說,孩子們做作文,在拼什么?
為什么有些孩子拿到作文題,略作思考,下筆如飛,讓人心生羨慕?
為什么有些孩子拿到作文題,抓耳撓腮,筆重如椽,讓人心生憐憫?
“后面”的孩子拼不過“前面”的孩子。
第一,拼故事。故事講究真實性、生動性、獨特性。
第二,拼表達。表達講究真實性、生動性、獨特性。
擁有故事才能寫作文,擁有自己的故事才能寫好作文。作文最終靠的是故事,故事最終靠的是儲備,儲備最終靠的是積累。怎么積累呢?最終靠的是生活的饋贈。
表達不需要堆砌辭藻,不允許故弄玄虛,不應(yīng)該賣弄技巧。真實而合適地記事、寫人,真實而合適地立意、抒情,做故事忠實而樸實的記錄者。
故事與表達,并駕齊驅(qū)、一體兩翼。不是生而有之,不是從天而降,是訓(xùn)練在平時。作文是技術(shù)活。既是技術(shù),就有規(guī)律可循,就能靠訓(xùn)練掌握。
這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容