周五早餐時間，小鄧坐在我身邊吃得津津有味，看著那滿滿一盤油餅，我不禁和他開了個玩笑：“孩子，你盤里的油餅跟你身上的肉肉很般配噢！”然而，這個玩笑并沒收到孩子樂呵呵的回應(yīng)，相反，他的臉上飄過一絲愁容：“唉，我是只長肉，不長智商?。 闭f著，他用手指了指自己的腦袋，“老師，我覺得我腦子有點笨。”沒想到，孩子竟說出這樣一番話來，令我一時語塞，在心里斟酌了半天安慰他的話，最終也沒說出口。
小鄧平時乖巧懂事，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，但這學(xué)期幾次考試成績并不理想，想必，是這一次次努力拼搏之后未見成效的打擊讓他缺乏自信，產(chǎn)生自我懷疑，甚至給自己下了笨的“定位”。 美國著名兒童教育家凱茨曾提出了“習(xí)得性愚蠢”的概念，他在研究中發(fā)現(xiàn)：很多出生時智力水平正常的孩子，在后天學(xué)習(xí)中，會不斷接收到來自家長、老師、社會的負(fù)面評價，久而久之，孩子就會對自己失去信心，不僅學(xué)習(xí)成績越來越差，連生活中的小事也做不好，這就成為了別人口中的“笨孩子”。 由此可見，有些孩子的“笨”并不是智商低下，而是后天受了環(huán)境影響。 小鄧背誦課文時，雖然內(nèi)容背對了，但總是不夠熟練，一段幾句話的短文，他中間要停頓好幾次，有時發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，讓我從一開始耐心地糾正變得不再淡定：“你趕緊去多背幾遍，背流利了再來找我！”“就這一句話，你準(zhǔn)備停頓多少次？”...... 時間一久，我的嚴(yán)格要求非但沒有讓小鄧的背誦得到好轉(zhuǎn)，反而更嚴(yán)重，再后來，每次背誦課文他都一步一步挪到我身邊，一臉膽怯地看著我，再也沒了之前積極背誦的勇氣！ 一次英語課上，小鄧積極地回答了問題：“這道題的答案是dance的ing形式，呃……”沒等他說完，班里有孩子已經(jīng)忍不住打斷他：“不對，應(yīng)該是去e加ing?！毙∴囍钡亟忉屨f：“我知道是去e加ing，剛才的話我還沒說完呢！”他既尷尬又羞澀的表情仿佛在說：為什么你們大家都不相信我的能力？ 不經(jīng)意間，我們傳遞給孩子的否定信息太多，久而久之，孩子就會深信自己的學(xué)習(xí)能力很差，開始懷疑自己，產(chǎn)生自卑情緒，慢慢地，真的變成笨孩子。 由“盯著問題”變?yōu)椤翱匆妰?yōu)勢”。那些在課上積極回答問題卻總是做題馬虎的孩子，我們不能只盯著馬虎的問題，是否應(yīng)該看到孩子的另一面——他們愛學(xué)習(xí)、接受知識的能力越來越強、腦袋的反應(yīng)越來越快呢？針對“馬虎”的問題，多用正面的鼓勵和暗示，丟掉指責(zé)、埋怨，再加上做題方法的逐步引導(dǎo)，孩子怎么會不進步呢？ 把“追求完整”變?yōu)椤袄斫獠蛔恪?/span>。 當(dāng)我們腦中全是“望子成龍、望女成鳳”的念頭時，孩子就可能盲目按照成人的設(shè)想，去做自己根本做不到的事情。 當(dāng)他們使出渾身力氣也無法完成目標(biāo)，哪里還會有自信心，成就感可言？把培養(yǎng)孩子完善的品格和基本的思考能力、動手能力作為對孩子的第一要求，試著去理解孩子、接納他在某方面的不足。 如此，我們就再也不會出現(xiàn)這樣的疑問：明明都是為孩子好，可為什么他們卻不領(lǐng)情，反而還跟自己對著干呢？ 把“期望改變”變?yōu)椤耙龑?dǎo)進步”。 在教學(xué)中少說：“這么簡單的題你都不會？”“你看看，那個xxx比你強多了！”“從來沒見過你這樣的孩子，怎么如此難教育呢？”......這樣有負(fù)面暗示的話。 多說：“你今天做題的正確率又提高了，看來最近已經(jīng)在努力改進了哦！”“我發(fā)現(xiàn)你在某方面真是出類拔萃呢，這樣堅持下去，相信其它方面你也可以做的一樣好！”“你是我見過的學(xué)生中最懂事的一個，在學(xué)習(xí)上我們一起設(shè)定目標(biāo)，共同努力向前進好不好？” 這樣有積極意義，對孩子的習(xí)慣和品質(zhì)進行肯定的話語。不要因孩子的失敗而遷怒于他，當(dāng)孩子為此而難過時，父母和老師要竭力讓他明白每個人都有面對失敗的時候，勇敢的孩子應(yīng)該學(xué)著從失敗中反思，汲取經(jīng)驗，繼續(xù)努力。讓我們站在“笨孩子”的角度換位思考：當(dāng)年的我，會希望大家如何對我？
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