周五早餐時(shí)間，小鄧坐在我身邊吃得津津有味，看著那滿(mǎn)滿(mǎn)一盤(pán)油餅，我不禁和他開(kāi)了個(gè)玩笑：“孩子，你盤(pán)里的油餅跟你身上的肉肉很般配噢！”然而，這個(gè)玩笑并沒(méi)收到孩子樂(lè)呵呵的回應(yīng)，相反，他的臉上飄過(guò)一絲愁容：“唉，我是只長(zhǎng)肉，不長(zhǎng)智商??！”說(shuō)著，他用手指了指自己的腦袋，“老師，我覺(jué)得我腦子有點(diǎn)笨?！睕](méi)想到，孩子竟說(shuō)出這樣一番話(huà)來(lái)，令我一時(shí)語(yǔ)塞，在心里斟酌了半天安慰他的話(huà)，最終也沒(méi)說(shuō)出口。
小鄧平時(shí)乖巧懂事，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，但這學(xué)期幾次考試成績(jī)并不理想，想必，是這一次次努力拼搏之后未見(jiàn)成效的打擊讓他缺乏自信，產(chǎn)生自我懷疑，甚至給自己下了笨的“定位”。孩子口中認(rèn)為的“笨”到底從何處而來(lái)？ 美國(guó)著名兒童教育家凱茨曾提出了“習(xí)得性愚蠢”的概念，他在研究中發(fā)現(xiàn)：很多出生時(shí)智力水平正常的孩子，在后天學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷接收到來(lái)自家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià)，久而久之，孩子就會(huì)對(duì)自己失去信心，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，連生活中的小事也做不好，這就成為了別人口中的“笨孩子”。 由此可見(jiàn)，有些孩子的“笨”并不是智商低下，而是后天受了環(huán)境影響。 小鄧背誦課文時(shí)，雖然內(nèi)容背對(duì)了，但總是不夠熟練，一段幾句話(huà)的短文，他中間要停頓好幾次，有時(shí)發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，讓我從一開(kāi)始耐心地糾正變得不再淡定：“你趕緊去多背幾遍，背流利了再來(lái)找我！”“就這一句話(huà)，你準(zhǔn)備停頓多少次？”...... 時(shí)間一久，我的嚴(yán)格要求非但沒(méi)有讓小鄧的背誦得到好轉(zhuǎn)，反而更嚴(yán)重，再后來(lái)，每次背誦課文他都一步一步挪到我身邊，一臉膽怯地看著我，再也沒(méi)了之前積極背誦的勇氣！ 一次英語(yǔ)課上，小鄧積極地回答了問(wèn)題：“這道題的答案是dance的ing形式，呃……”沒(méi)等他說(shuō)完，班里有孩子已經(jīng)忍不住打斷他：“不對(duì)，應(yīng)該是去e加ing?！毙∴囍钡亟忉屨f(shuō)：“我知道是去e加ing，剛才的話(huà)我還沒(méi)說(shuō)完呢！”他既尷尬又羞澀的表情仿佛在說(shuō)：為什么你們大家都不相信我的能力？ 不經(jīng)意間，我們傳遞給孩子的否定信息太多，久而久之，孩子就會(huì)深信自己的學(xué)習(xí)能力很差，開(kāi)始懷疑自己，產(chǎn)生自卑情緒，慢慢地，真的變成笨孩子。 由“盯著問(wèn)題”變?yōu)椤翱匆?jiàn)優(yōu)勢(shì)”。那些在課上積極回答問(wèn)題卻總是做題馬虎的孩子，我們不能只盯著馬虎的問(wèn)題，是否應(yīng)該看到孩子的另一面——他們愛(ài)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的能力越來(lái)越強(qiáng)、腦袋的反應(yīng)越來(lái)越快呢？針對(duì)“馬虎”的問(wèn)題，多用正面的鼓勵(lì)和暗示，丟掉指責(zé)、埋怨，再加上做題方法的逐步引導(dǎo)，孩子怎么會(huì)不進(jìn)步呢？ 把“追求完整”變?yōu)椤袄斫獠蛔恪?/span>。 當(dāng)我們腦中全是“望子成龍、望女成鳳”的念頭時(shí)，孩子就可能盲目按照成人的設(shè)想，去做自己根本做不到的事情。 當(dāng)他們使出渾身力氣也無(wú)法完成目標(biāo)，哪里還會(huì)有自信心，成就感可言？把培養(yǎng)孩子完善的品格和基本的思考能力、動(dòng)手能力作為對(duì)孩子的第一要求，試著去理解孩子、接納他在某方面的不足。 如此，我們就再也不會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：明明都是為孩子好，可為什么他們卻不領(lǐng)情，反而還跟自己對(duì)著干呢？ 把“期望改變”變?yōu)椤耙龑?dǎo)進(jìn)步”。 在教學(xué)中少說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題你都不會(huì)？”“你看看，那個(gè)xxx比你強(qiáng)多了！”“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣的孩子，怎么如此難教育呢？”......這樣有負(fù)面暗示的話(huà)。 多說(shuō)：“你今天做題的正確率又提高了，看來(lái)最近已經(jīng)在努力改進(jìn)了哦！”“我發(fā)現(xiàn)你在某方面真是出類(lèi)拔萃呢，這樣堅(jiān)持下去，相信其它方面你也可以做的一樣好！”“你是我見(jiàn)過(guò)的學(xué)生中最懂事的一個(gè)，在學(xué)習(xí)上我們一起設(shè)定目標(biāo)，共同努力向前進(jìn)好不好？” 這樣有積極意義，對(duì)孩子的習(xí)慣和品質(zhì)進(jìn)行肯定的話(huà)語(yǔ)。不要因孩子的失敗而遷怒于他，當(dāng)孩子為此而難過(guò)時(shí)，父母和老師要竭力讓他明白每個(gè)人都有面對(duì)失敗的時(shí)候，勇敢的孩子應(yīng)該學(xué)著從失敗中反思，汲取經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力。讓我們站在“笨孩子”的角度換位思考：當(dāng)年的我，會(huì)希望大家如何對(duì)我？
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