01及早起步

作文絕不是從第二學段開始的，如果是這樣，那就晚了。我認為，作文始于識字，小學生入學后，認識了幾百字，會寫一些常用的簡單漢字，便能寫話了。我們應(yīng)該抓住小學生作文心理的最佳期，因勢利導，讓他們拿起筆來，抒發(fā)自己的真情實感。如部編語文教材一年級上冊《語文園地八》有這樣一個訓練內(nèi)容：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”教學時，通過說一說祝福送給誰、祝福什么、誰送的祝福、什么時候送祝福，引導學生掌握祝福語的寫法，這便是一例。寫話是作文的開始，從寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話，這就是小作文。當然，作文教學不能躐等，一開始就讓學生寫四五百字的有頭有尾的大文章，那是小學高年級的要求。

02引向生活

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。學生積極地參加實踐活動，寫出的文章就有特色。因為在實踐活動中，兒童的多種分析器作用于同一對象，在大腦皮質(zhì)形成多種分析器的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系長期地牢固地保存在皮質(zhì)內(nèi)，兒童一旦回憶起當時的活動情景，就能順利進行寫作。所以，小學作文教學要向生活開放。我們要有計劃有目的地帶領(lǐng)學生走向大自然，走向社會，為他們提供廣闊的認識天地，讓兒童在各種活動中接受教育，增長知識，開拓視野，只有這樣，學生寫出來的文章才會充實、生動、活潑，有血有肉。

03培養(yǎng)興趣

從心理學角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它能促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求的力量。就作文教學而言，教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的寫作興趣，學生就會自覺地寫，自覺地練，從而促使寫作能力主動地得到發(fā)展。激發(fā)學生作文興趣的方法有：向?qū)W生進行寫作目的教育，使兒童懂得寫好作文的重要性；經(jīng)常表揚那些認真學習和刻苦練習寫作的學生；創(chuàng)設(shè)情境搞即興作文；自由命題寫自己的見聞；適當開展作文競賽活動等。

04開闊思維

觀察力、思維力、想象力是作文的基本功，其中思維力是核心。就寫文章來說，客觀事物反映到人的頭腦中，必須經(jīng)過縝密的思維活動，才能用語言表達出來。從這個意義上講，作文訓練主要是思維訓練。在作文教學中發(fā)展學生的思維，主要是指導學生對面臨的作文材料進行系統(tǒng)的思考，學會謀篇布局。要根據(jù)已占有的材料確定好文章的中心思想，然后根據(jù)中心考慮哪些材料寫進去，哪些材料不寫；哪些多寫一點，哪些少寫一點；先寫什么，后寫什么，給文章搭架子。

05讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學的規(guī)律，讀寫結(jié)合的共同點是思維訓練。因為讀是內(nèi)化的吸收，是對語言的理解，其過程是：理解→思維→吸收；寫是外化的表達，是對語言的運用，其過程是：觀察→思維→表達。我們要抓住讀寫結(jié)合的共同點來以讀悟?qū)?，以寫帶讀。讀寫結(jié)合有五條對應(yīng)關(guān)系：

（1）解題與審題；

（2）歸納中心與表達中心；

（3）分析課文與布局謀篇；

（4）捕捉重點段與突出重點段；

（5）品評語言與遣詞造句。

06文語同步

葉老說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指?！迸囵B(yǎng)學生口頭表達能力必須得“說”，培養(yǎng)學生書面表達能力必須得“寫”，讀寫應(yīng)密切結(jié)合，同步進行。心理學實驗表明，初學作文的兒童，對同樣的題材，說清了再寫與不說就寫，效果大不一樣，前者優(yōu)于后者。文語怎樣同步進行呢？我認為：第一要先說后寫。每次作文前，首先要引導學生說立意，述提綱，談開頭，講片段，議結(jié)尾。第二要開設(shè)口頭作文課，加強口語訓練。練習的形式有看圖說話，口述見聞，演講辯論，說講故事等。

07大小交錯

任何一篇文章都是由幾個或更多個在內(nèi)容上有著內(nèi)在聯(lián)系的片段組成的，片段與整篇文章，猶如一臺完整的機器與組成這臺機器的零件一樣，息息相關(guān)，一脈相承。精制合格的零件必然能裝配出質(zhì)量優(yōu)良的機器。因此，要完成“課標”的要求，就必須加強片段訓練?？梢詥沃芤淮未笞魑?，雙周一次小作文，兩者交替進行。在訓練時，要根據(jù)學生的實際水平，有目的有計劃有步驟地開展，注意訓練的科學性和系統(tǒng)性。就片段訓練的內(nèi)容看，不外乎是一處景物，一件物品，一只動物，一株植物，一幅肖像，一席對話，一些動作，一番心理等。片段訓練要求明確，內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)簡單，形式靈活，容易掌握。

08內(nèi)外貫通

作文是創(chuàng)造性的勞動，沒有什么秘訣，更無可以直接套用的公式。文章要寫得好，主要得多說多寫。歐陽修說，作文“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工?！倍嗾f多寫光靠課內(nèi)有限的時間練習，顯然是不夠的，因此必須開辟第二課堂。多說，可以結(jié)合課外活動，如主題會、故事會、讀書報告會等，讓學生有更多的機會練習口頭表達。多寫，可以結(jié)合學生日常生活中所見所聞讓他們寫觀察日記，寫周記，結(jié)合課外閱讀和聽廣播、看電視等活動，寫讀書筆記，寫觀后感。

09師生批改

批改，如果教師包辦代替，那是勤而無功、勞而少效的；如果一股腦兒全部推給學生，必然加重學生的課業(yè)負擔，最終達不到目的。幾年來，許多老師在作文批改上大膽進行改革實驗，摸索出不少新經(jīng)驗，其中，教師批，學生改，效果最佳。這種批改方法，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以激發(fā)學生的積極性，提高學生修改作文的能力。教師批學生改的具體方法是：教師對學生作文中出現(xiàn)的錯別字，用錯的標點，使用不當?shù)脑~語，以及病句等，只用符號勾畫出來，對篇章結(jié)構(gòu)上的毛病，或內(nèi)容不健康的地方，通過批語指出，然后把改的事交給學生去做。這就變教師的單邊活動為師生的雙邊活動，有利于作文效率的提高

10親自“下水”

教師“下水”與學生同泳，是一種提高作文教學質(zhì)量的有效方法。葉老指出：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫?！贝嗽捳f得多么中肯！教師“下水”好處有四：（1）可以激發(fā)學生寫作興趣；

（2）可以感知作文甘苦與得失；

（3）可以獲取指導學生作文的及時信息；

（4）可以提高教師的文化素養(yǎng)。

教師“下水”方式大體有三種：

（1）寫前“下水”，能啟發(fā)學生弄清寫作的要求；

（2）寫中“下水”，能幫助學生解決寫作中的具體困難；

（3）寫后“下水”，能引導學生突破寫作中的難點。教學中，教師應(yīng)根據(jù)需要進行。